在复述学习中关注学习经历，让学生有所得.docVIP

在学习复述中关注学习经历，让学生有所得 ——以《完璧归赵》为例 松江区实验小学 黄宜雯 【案例背景】 什么是学习经历？学习经历要学生经历从“不会”到“会”的过程。学生已经懂的，老师不教。他们能通过自己学习懂得的，老师不教。教了半天学生也不会懂的，也不教。老师要教的，是能够在适当的引导和点拨的情况下，学生能掌握的知识，也就是我们平常说的，本来摘不到，但是努力跳一跳，能摘到的那个“果实”。 语文课的学生的表达，是学生对课文语言的运用。《完璧归赵》这一课，通过教学目标的确定，我们把学习经历放在“复述”。这是新出现的知识点，他们不会。因为是第一次出现，又是三年级的孩子，要求提得太多，教了学生也很难懂。那么到底应该怎么做？ 开始的设计中，最担心的就是有“学习经历”的板块，他们一点都没学过，会不会照读课文；是不是讲的很罗嗦或者讲的太简单；怎么样提出要求，孩子们才能懂复述的要领？ 试教的过程中，我唯恐学生和原文相差太多，给予了他们大段的原文；但是又担心学生照读课文，自己给予了“复述”示范。在这过程中，总是缺了味道，举手的学生也不多，显然大多数孩子并没有掌握复述，“有学习经历”的教学没有达到良好的效果。 通过对“复述”概念的深入研究及学生学情的考虑，我们决定不要“示范”禁锢他们的思维，鼓励学生加入自己的理解，自己组织语言。在这过程中，我发现学生慢慢地从“不会”到“会”，从“