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浅谈小学课堂生成的策略 窗体底端 窗体顶端 　　（一）抓住契机，因势利导 　　例如有一次上《文成公主进藏》，我正在讲智慧的使臣如何顺利通过唐皇的考验时，却发现有些学生在画文中的故事场景，正欲批评该生，转而一想，何不干脆让学生创作“文成公主进藏“的连环画呢，并让他们附上简短的文字说明。原来预设的目标是通过学生的阅读和教师的讲解，感受文成公主进藏的艰难，激发对文成公主的崇敬之情。但是，经过这样的教学调整，生成了新的目标：首先，给文章配画的过程，加深了学生对文本内容的理解；其次，配上文字说明，培养了学生的语言概括和表达能力；第三，想学生之所想，满足了学生的意愿，充分调动学生学习的主动性。 　　（二）质疑问难，引导生成 　　课堂是动态的，经常会出现教师预设之外的问题，这时候不能回避学生的质疑问难，而要满足学生的求知欲，循循善诱，让学生在教师的引导下，逐步将疑问化解，同时生成新的教学资源。 　　请看教学《花的勇气》时的一个生成片段： 　　生：老师，我还有一些疑惑。 　　师：噢？请你说说看。 　　生：文中写道“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”这里为什么要用“泛滥”来形容“绿色”？ 　　师：是啊，面对这样的情景我们一般会用什么词？ 　　生：（插嘴）一碧千里。 　　生：满眼都是绿色。 　　师：本文的作者为何选择一个这么特殊的词呢？试想，如果把“绿色到处泛