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新课程背景下的文本解读 罗晓晖 大纲 文本解读与教学 自主阅读：“裸读” 提要钩玄：观大意与求甚解 洞幽察微：文本细读 以意逆志：文心或文本动机 文本框架：理解的可能性 文本解读 文本：语言的实际运用形态，具有完整的含义，它是具有逻辑结构的、相对封闭自足的系统。 扩而言之，具有完整含义和结构的认识对象，皆可称为文本。如“地域文化文本”、“城市文本”等。 狭义的文本，即根据一定的语言规则组成的语句系统(作品)。  文本：一个客体-独立于作者和读者 作者：文本的创造者-设定文本 读者：文本意义的发现者-个体经验与文本互动 解读：发现文本意义的过程-读者与文本对话的过程 文本解读与教学 重要性：一是阅读教学乃是日常教学的主要工作；二是写作教学以阅读教学为基础；三是新课程背景下学生探究可能衍生出意外问题。 严格地说，文本解读是超越课改的。 新课程背景下，教师自主解读文本的能力，尤其重要。因为第一，课程的空间更大，教师有时不得不独自面对复杂问题。 Eg.子曰：“君子不重，则不威；学则不固。主忠信。无友不如己者。过，则勿惮改。” （1.8） 文本解读与教学 第二，教师对文本的解读，直接决定了他对文本教学价值的判断；教师解读的结果，直接决定了他对教学内容的取舍。 优秀的阅读教学设计，首先取决于教师对文本的解读；在教学过程中教师的提问的质量，也取决于教师对文本的认识。文本解读能力较高的教师，能够避免低水平的提问，从而提升教学活动的价值。 文本解读与教学 教学的几个基本环节： 教学准备（教师解读与学生自读）—教学预案（教案与学案）—课堂教学—作业与辅导—考试与评价 课堂教学是中心环节，但其质量多半决定于备课时形成的预案；而预案的质量，则取决于文本解读。 文本解读的结果，决定一位教师预设的教学内容。王荣生先生说，教学内容决定组织形式，据此，文本解读间接地决定了课堂教学时的引导路径与引导方法。 自主阅读：裸读  裸读，是指教师不依赖任何参考资料，对课文（或别的文本）展开的阅读。这种阅读是为了发现文本的教学价值。这种阅读既是体验，也是探究。 1.裸读所获得的最核心的判断，所捕获的最重要的特征，构成教学的重点； 2.裸读所遇到的疑惑和障碍，就是教学的难点，是教师备课时需要研究的主要问题； 3.裸读是最真实的阅读。裸读时教师所获得的体验，是引导学生体验文本的关键。 自主阅读：裸读读什么？  裸读，读些什么？ 《课程标准》规定了语文学科的工具性和人文性。这就是自主阅读时的基本取向。 1.学科角度：文本中涉及的语文的知识与能力；2.学生角度：文本中学生的未知以及可能存在的疑惑；3.教学角度：文本教学实施的过程与方法；4.教育角度：文本中涉及的情感、态度和价值观 自主阅读：裸读  脱离一切参考资料，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。 “裸读”是衡量语文教师专业水准的核心手段。教师的学科功底在此被检视出来。 要形成裸读的习惯，摆脱对教参的依赖，达到阅读教学的自在之境。Eg.《荷塘月色》最主要的特点究竟是什么？这一特点足以使它成为名篇吗？它的教学价值究竟在哪里？ 自主阅读：裸读  “裸读”的价值，在于通过独立研读文本，（1）发现独特的问题，形成全新的教学设计。（2）获得亲切的体验，利于抓住文本关键，挠得到痒处。 Eg.《祝福》：文中有很多“重复”手法的运用。有哪些重复的具体例子？这些例子中的重复，各有何作用？这些例子可以归类吗？《药》：双线结构的作品较少，鲁迅为何要采用这一结构？这种结构把夏瑜隐藏了起来，与主题表达有无关系？ 提要钩玄：观大意与求甚解 要会概括，“一言以蔽之”。Eg.《大堰河》，一言以蔽之，它在说什么？《小狗包弟》，一言以蔽之，它想说什么？ 要会追问，“刨根究底”。Eg.《逍遥游》：大鹏不是逍遥的吗？它若不是绝对自由的，那么你能举出一个绝对自由的例子吗？“小大之辩”是为了说明什么？ 提要，就是“观大意”；钩玄，就是“求甚解”。 “观大意”，就是整体把握； “求甚解”，就是辨析精微。诸葛亮独观大略，陶渊明不求甚解。叶圣陶说：“陶不求甚解，疏狂不可循。” 提要钩玄：观大意与求甚解 《琵琶行》，一句话说到底，它在说什么？ 《春夜洛城闻笛》：谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。“何人不起”改为“低头忽起”可以吗？ 叶圣陶：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。” 洞幽察微：文本细读 Eg.《咬文嚼字》：