也谈以学定教先学后教——以《登上地球之巅》为例.docxVIP

也谈“以学定教，先学后教”—以《登上地球之巅》为例郑友霄时下，由东省发起的生本教育席卷了台州路桥区教育界。生本教育者认为，生本教育很重要的教学出发点在于“以学定教，先学后教”。在笔者看来，之所以生本教育来势汹汹，更多的是针对师本教育、本本教育而来的。但现在的问题是，生本教育真的以“生”为本了，还是我们在“生本”中畸变了?也许，现实中最可怕的是，我们的生本教育只是披着狼皮的羊。下面我们不妨先以人教版七(下)《登上地球之巅》一课的教学为例进行说明。在教学《登上地球之巅》一课时，笔者先做了学情调查，请学生谈谈读了本课后的感受，说说精彩的地方，提提有什么疑问。课堂上，学生读到了文中许多描写，可以了解登山队员遇见困难时所表现出来的坚持不懈、勇往直前的个性。再比如他们在登山时所闪烁着的团队合作、爱国精神以及集体意识、牺牲品质等等，但问题似乎没有人提出来。经过这样的调查，笔者发现，学生能够读到的这几点，基本在我们没调查前的判断之内。因而可以说，这次学情调查价值不大。问题是，在这样的情况下，我们的教学该怎么进行呢?我们如何以他们的“学”来定我们的“教”呢?还是以《登上地球之巅》为例，笔者觉得，在这样的情况下，我们应该以“教”定“教”，也就是我们教师自己应该重读文本，去发现新的教学内容。在重读文本时，笔者发现，这篇文章从“高度”这个关键词入手，能读出另一番味道。文章写的是四个登山队员历经千难万苦登上