创设数学教学情境激发小学生学习兴趣西吉回小.docVIP

PAGE PAGE 1 创设数学教学情境激发小学生学习兴趣 ——以《体积和体积单位》教学为例 　　　　　　　　　　西吉县回民小学　　金明强 摘要：兴趣是学习的先导，在数学课堂教学中，教师要创设教学情境，给学生提供自己学习，自己发现问题，解决问题的机会，培养学生善于思考，善于质疑的精神，激发学生学习兴趣。本文从以下几方面进行阐述：一、教学中小学生学习兴趣的意义以及存在的问题；二、创设数学教学情境对小学生学习兴趣的重要作用；三、创设数学教学情境的策略。 关键词：创设情境；激发；学习兴趣 《数学课程标准》中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种问题情境, 为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”[1] 然而，当前小学生普遍存在的问题是缺乏学习的积极性和主动性，在数学学科学习中，问题尤为突出。数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性，许多学生对学习数学感到枯燥、乏味，不愿学，有厌学情绪。 在小学数学教学中怎样做可使学生愿学、乐学呢？我认为行之有效的方法是培养学生的学习兴趣，有兴趣的学习事半功倍，学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越爱学。兴趣是诱发良好学习动机的源泉，是创造的萌芽，是最好的老师。只有当小学生才能积极地钻研，主动地摄取知识，坚持不懈地探索，才能把自己全部的认识活动集中指向它，与这方面有关的神经活动就会处于最佳状态，因此能达到对知识深入地、创造性地掌握，而且还会使他在探索中体验到欣慰、快乐的情感，激励他抑制疲劳、克服困难、持之以恒地研究到底。 美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或竞争等外来目标”。[2]完全没有学习兴趣的学生是不存在的,要致力学生学习方式的转变，就要培养学生的学习兴趣。根据兴趣形成的过程和规律以及儿童的兴趣差异，我们在教学中应创设有效的数学教学情境激发小学生学习兴趣。 数学课堂教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性，有目的地创设数学教学环境。它在调动学生数学学习的兴趣，促进数学知识的理解和迁移，发展思维能力等方面都有很大的作用。[3]实践证明，良好的课堂教学情境可以营造一种具有感染性的催人向上教育境界，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣；良好的教学情境还可以使学生的大脑处于兴奋状态，易于引起学习兴趣，从而去主动探究新知。因此，创设良好的课堂教学情境，激发小学生学习数学兴趣，促进学生主动发展，具有十分重要意义。在教学《体积和体积单位》一课，我主要从以下几方面创设情境，激发学生学习兴趣的： 一、创设“趣”境，唤起兴趣 小学生天生好动、好奇心强，自制力又差。上课铃声把他们带到了各自的座位上，但并不能使每个学生都能立即投入到学习中去。因此，在开始上新课时，能不能唤起学生学习兴趣，激发他们强烈的求知欲望，对很好地完成教学任务是十分重要的。 教学《体积和体积单位》这一课时，我是这样导入的：同学们还记得《乌鸦喝水》的故事吗？谁来讲一讲？这样一来，学生个个跃跃欲试，兴趣盎然，大大地调动了学生学习的主动性和积极性。我从《乌鸦喝水》这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课。 二、创设“疑”境，引发兴趣。 心理学研究表明，兴趣是在需求的基础上产生，当一个人有了某种需求时，才会对一些相关事物引起注意，从而产生学习兴趣。设置悬念，创设情境，就是指在教学时教师根据教学内容使学生产生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极的态度，满腔的热情投入到学习过程中去。 教学《体积和体积单位》，当学生讲完《乌鸦喝水》的故事时，我问:“乌鸦往瓶子里填小石子，水面为什么会上升？”有的学生回答说因为小石子占有一定的地方，有的学生说小石子占了一定位置，还有的学生说小石子占有一定的空间。当时学生发言非常积极，创设这样的问题情境，使学生在一种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。 三、创设“探”境，提高兴趣。 思维从动作开始，如果把活动与思维分隔开，思维就得不到发展。心理学家皮亚杰曾指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”开展操作活动，符合了小学生好奇、好动、好强、好胜的心理特点，能引起学生学习兴趣，集中他们的注意力，使他们主动、愉快地获取知识和技能。 教学《体积和体积单位》时，当能够说出瓶子里的水面上升时因为小石子占有一定的空间，我就顺着学生的思路问：“如果石块占有空间，那么其他物体占不占空间呢？”接着我说：“同学们，在桌子上是老师给你们准备的装满细沙的杯子，还有留有空间的水杯，有很重很重的石块，很轻很轻的乒乓球、木块、还有你们每天玩的沙包、积木等，