建立校本教研制度 促进教师专业发展(魏林）.docVIP

建立校本教研制度 促进教师专业发展 魏 林 自2001年9月以来，国家基础教育课程改革在42个实验区启动，通过在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等六项目标上进行了探索和实验，取得了一些阶段性的成果，但也还有一些问题和困惑尚待研究和解决，如教学方式与学习方式的变革、有效教学与课程开发等，要研究解决好这些问题并有所突破，就必须要建立以校为本的教研制度，这不仅是将课改向纵深推进的重要抓手，而且是教师专业发展的制度保障，只有教师的发展才能实现学校的发展，进而促进学生的发展。 一、建立校本教研制度 1、建立校本教研制度的理论依据 （1）现代教育理论 现代教育理论的核心是以人为本，即在教育教学的过程中以学生为中心，真正确立学生的主体地位，面向全体学生，使学生的素质在教育教学过程中生动活泼的得到发展。以校为本，是以人为本思想在学校教育改革与发展的具体体现，以校为本正是当代基础教育改革的走向之一。 （2）基础教育课程改革 新课程改革是中国基础教育异常深刻的变革，校本教研与新课程相适应，成为推进基础教育课程改革过程中的一个必要和必备的重要机制。在学校发展和教师的成长过程中，校本教研成为一个崭新的亮点，成为学校有特色发展的一个恰当的突破点。从学校实际出发，组织教师从事适合本校的教学研究、课程研究，形成学校的特色，发展教师的专业自主性，促进教育教学质量的提升。无疑，校本教研将成为科研兴校之后促进学校现代化发展的一个重要方面，成为基础教育事业进步的突破点。 随着课程改革的深化，基础教育事业的发展，校本教研将成为学校发展、教师发展、学生发展的一种迫切需要的发展策略和机制。校本教研把研究作为一种事业，以研究为线索，统领教学工作、教师专业发展，不仅可以在教师和学校的发展中产生重要的作用，更可以为学生发展提供必要的平台。 2、建立校本教研制度的意义 建立以校为本的教研制度，是基础教育课程改革实验向纵深发展的必然要求。教育部前副部长王湛对课改实验工作总结了6条经验，其中一条是：“坚持加强教师培训，努力创造以校为本的教研制度，把课程改革和教师发展紧密集合起来，是课改实验工作顺利开展的关键”、“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。” 建立以校为本的教研制度，是教育改革中的制度创新，也是对我国现有教研制度的发展与创新，为教师的专业发展提供制度保障。 3、校本教研的理念 以校为本的教学研究，就是以新课程为导向，以学校为基地，以教师为主体，以促进师生共同发展为目的，以课程实施过程中学校面对的各种具体问题为对象，是一种理论指导下的实践研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律。 4、校本教研的内涵 以校为本的教学研究，是以达到新世纪基础教育培养目标为目标，重点研究学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师为主体，强调实践反思、同伴合作、专业引领的实践形式。 研究的起点：是唤醒教师对自身教学实践的不满。 研究的对象：是学校教育改革发展中的现实问题。 研究的目的：是促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展。 研究的过程：是通过实践——反思——再实践——再反思——再实践，不断更新教师的观念，不断改善教学的行为，不断改进教学的效果。 研究的结果：是切实解决教师在课程实施中遇到的实际问题。 5、校本教研的原则 （1）发展性原则：开展校本教研的目的是促进学校、教师、学生的共同发展与进步。 （2）开放性原则：在校本教研中要有开放的思想和开放的组织形态。 （3）针对性原则：校本研究的开展针对的是学校教育教学中存在的实际问题，研究中运用的方法和途径以及研究的成果都应当用于学校。 （4）实效性原则：将校本研究的成果运用于学校教学中，对于提高教学质量，促进教师和学生发展产生推动作用。 （5）多样性原则：校本教研的问题和形式多样，既有教师自身的专业发展性问题，也有各个学科教学中存在的问题，即学科问题，还有一些学校教学中存在的共性问题，这些问题的解决都要依赖于校本教研。 6、校本教研的特点 实践反思：是教师专业发展的必经之路。 同伴合作：是教师专业发展的有效办法。 专业引领：是教师专业发展的重要条件。 在校本教研的三个特点（又称三要素）中，教师的实践反思是开展校本教研的基础和前提，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是理解与实践的对话。反思，也不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思索、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，是校本研究最普遍的形式和最基本的力量。教师集体的同伴互助和合作文化，是校本教研的标志和灵魂，是实践与实践的对话。校本教研强调：教师在自我反思的同时，开放自