北京黄庄职业高中友善用脑班学情调查调研报告.DOCVIP

江宁区中小学友善用脑实验班学情调查报告 江宁区教育科学研究室 一、调查背景 每个学生都有着自己的学习风格。他们有着结构复杂、功能奇妙的大脑，因为每个大脑都是不一样的，所以每个学生建立知识体系和记忆的方式也不一样。对某些学生来说，以某种特有的方式（比如通过视觉、触觉）得到的信息更容易被大脑吸收，并且更容易形成深刻的记忆。而对另外一些学生来说，他们的大脑更善于处理琐碎的事物（这类学生属于分析型）。同时，各种环境因素，诸如灯光、噪声水平、温度、家具的摆放、与他人交流的情况及学习的时间，都能强烈地影响人的思考、工作和学习的方式。大量事实表明，成功学生，其学习风格往往与教师的教学方法一致，而失败学生往往并不能适应这套教学方法，这并不是说他们学不了，而仅仅说明在某种学习方式下他们学不好。 友善用脑理念认为：“所有的学生都是天生的学习者”。如果对于失败的学生我们也能用适合他们学习风格的教学方法对他们进行教学的话，他们也会获得成功。要采用合适的教学方法，首先就要注重学生的个人学习风格，了解班上具体有哪几种学习风格，根据班上不同的学习风格制定教学方法，尽可能满足各种学习风格的需要。 2010年5月，我区友善用脑课题组对中小学16个实验班级进行了学情调查，以此来了解学生基本情况和学习风格，通过调查分析，归纳总结南京市江宁区中学生的认知倾向和思维类型以及影响学生学习快乐度的主要因素，以期科学合理地开展教育教学工作，用友善用脑的教学策略方法进行改革，提高教学质量。 二、调查概况 调查内容 调查所使用的调查工具为“友善用脑”总课题组提供的三份调查问卷调查。。,思维类型并没有好坏之分。只有认识学生的思维型特征,才有可能发现学生身上的各种各样的能力。用千篇一律的尺子去衡量思维类型各不相同的学生,会把许多很有才能的学生排斥在应有的教育之外。针对不同思维类型的教学,就是让每个学生潜能得以发展的教学。因此，我们应关注： 分类指导。 所谓分类指导是指实验班班主任和任课老师要全面考虑学生的思维类型特点，在班级活动和课堂教学时要兼顾各种思维类型特点的学生，根据不同类别思维类型的学生进行不同的指导。在创设情境、设计提问、学生行动导向教学活动等教学方面要有变化，在小组合作学习过程中加以重视这样的数据，合理分组，真正做到同质异构，以适应学生的思维类型特点，提高教学效果，在小组及班级行政分工考量时，充分做到人尽其用，比如：总体把握型的学生更合适承担组长的工作，以适应学生的思维类型特点，提高教学效果。 分层指导。 这里所说的分层指导是指根据不同的年龄采用不同的教学方法。对比两张统计图，我们可以发现，均衡型思维类型所占比例从小学到中学变化不大，但随着学生年龄的增长，分析型思维类型的学生比例逐渐减少，总体把握型思维类型的学生比例逐渐增多，可见，小学的教学方法与中学的教学方法还应当存在较大不同，中学生喜欢演绎归纳事物和总体把握事物的各占一半，小学生则喜欢一步一步地演绎归纳事物的教学方法，总体把握能力较弱。小学班主任和任课老师要针对学生的思维类型特点，在班级活动和课堂教学时要多注意一步一步演绎归纳事物特征，更多地从具体角度去引导学生层层深入地分析问题，最后揭示事物的本质特征，以适应学生的思维特点，提高教学效果。中学教师则要注意善于综合运用教学方法，适应分析型和总体把握型不同学生的思维方式，提高学习效益。 同时也不应该忽视对总体把握型学生的指导，建议教师在课堂中引导学生全面、综合的了解掌握事物。 认知倾向测试结果与分析 认知倾向特征是学生学习的心理基础之一，影响学生的学习方式，与课堂教学关系极大，是教师必须了解和把握的学生的重要信息，也是改变课堂教学方式的主要依据。认知倾向分为听觉性、视觉型、动觉型和均衡型四种。视觉型的认知倾向更多的喜欢用眼睛看去感知事物，听觉型的认知倾向往往长于通过听和说来感知事物，动觉型的认知倾向则更习惯于在运动、行动和触摸中感知事物。认知方式没有明显倾向的，属于均衡型。认知倾向没有优劣之分，只是个人不同的认知习惯和特征的表现。试题通过考察学生在日常生活、学习等活动中的不同表现，测试学生的认知倾向性。调查结果如下： 调查结果显示：中学实验组听觉型人数10人，占3.03%，视觉型人数63人，占19.09%，动觉型人数44人，占13.33%，没有明显倾向型人数213人，占64.55%。小学实验组听觉型人数8人，占2.06%，视觉型人数39人，占10.03%，动觉型人数46人，占11.83%，没有明显倾向型人数296人，占76.09%。 无论是中学还是小学，听觉型学生都最少，这就告诉我们教师在课堂中不能“一言堂”，如果教师讲的多，课堂效率会很低。 没有明显认知倾向的学生最多，这就要求教师教学方法应呈现多样化,我们要尽可能地运用多种媒体、多种手段，调动孩子多种感官，激发