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学会　会学　乐学 ——三维课程目标的实现和统一 缙云中学物理组　潜松水　321400 省三等奖 2006年 【摘　要】三维课程目标结构是科学素养的全面解析和具体化，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。三维目标的核心是人的发展发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。苏霍姆林斯基曾经精辟地指出：“只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。世界观的形成乃是智育的核心。”三维目标是具有内在的统一性，统一指向人的发展，我们可以用图表示这三个关系：三维目标的核心是人的发展发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。三维目标是对一个内容的三个方面的要求!是一个整体!?每门课程的三维目标都是为人的发展服务的，三维目标的整合，都要不偏不倚地朝着人的发展挺进。任何学科的教学都要以人的发展为出发点和归宿。上图的每个顶点，都是与其他各点发生联系的。即相对于人的发展这一目标，任一目标都不能脱离整体而单独优质服务，缺失任一维度都无法筑成完整的教学金字塔。其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。[1] 二、三维目标实施的困难 知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。在教学实施的过程中， 这三个维度中的任何一个都不能完全独立于其他维度而单独成立， 它们应该是以一个有机整体的形式渗透到每一个具体的教学环节中。这向传统的物理教学实践提出了挑战。传统的物理课堂教学大多是以 “落实双基” 的教学为主要目的， 其他两个维度则处于次要地位。在课堂教学过程中实现三者的有机融合， 其困难主要来自以下几方面： 其一，“过程体验”的“现场性”和有限教学条件之间的矛盾。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的情境，唤起学生思考的欲望，体验学习与实际生活的联系。情意是动力，知识是基础，技能是方法，智能是主线，观念是核心，而德育是核心中的核心。 新课程课堂教学中出现的现象：知识、技能目标，该实的不实。由于认识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的知识、技能目标，反而出现缺失或者变得含糊。一些课听下来总觉得心虚，我们不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也决不能走向另一个极端，放弃“双基”。相对而言，知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。“双基”毕竟是学生学习的重要抓手，也是过程、方法，情感、态度、价值观的不可缺少的“物质”载体，因而是促进学生全面发展的重要平台。因此，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标，对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。[] 物理学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展前苏联著名心理学家维果茨基（1896-1934）就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已