小学生良好英语学习习惯的养成研究的课题研究总结——杨中心.DOCVIP

“小学生良好英语学习习惯的养成研究”的课题研究总结 ——杨市中心小学英语组2017.12 本学期英语教研组在学校“核心素养视域下小学生良好学习习惯的养成研究”大课题的带领下，探索如何在课堂教学中加强对学生学习习惯的养成教育，进行了富有英语特色的课题研究。通过各备课组教师的集体研讨，骨干教师的引领提升，本学期我们继续以年级段小课题的形式进行课例研究。中年级是以“核心素养视域下小学生良好英语识读、交流习惯”为研究主题，侧重于研究如何通过各种积极有效的教学手段、学习反馈和教学评价，激发学生学习英语的持续兴趣并养成固定的良好的英语识读、交流习惯。高年级则是以“核心素养视域下小学生良好合作、探究习惯的养成”为研究主题。侧重于研究(1)如何在新旧知识衔接时，设计有效的小组合作，培养学生自主探究的习惯。(2) 如何在练习中或在课堂上出现共性问题时，通过小组合作，寻找解决方法(3) 如何在知识深化、课外拓展时，通过小组合作，提高学习效率。 现将本学期的研究过程总结如下。 一、进程与成果。 本学期，我教研组结合区精品课例展示，校本教研等活动进行扎实的课例研究。在研究过程中，我们以备课组提供课例，教研组集体研讨，骨干教师引领提升的活动方式针对年级小课题进行案例解剖，理性分析和策略提升。 （一、）中年级校本教研的研究重点：英语课堂中学生识读、交流习惯的培养 在三四年级的起始阶段的英语教学中，识读是基础，是小学阶段读的要求重点之一。只有在一定识读能力的前提下，才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动。交流习惯主要包含倾听、表达和对话三方面，帮助学生养成良好的交流习惯，是学生获取知识的重要途径，也是学生良好素质的体现。在小学英语教学中，培养学生的英语学习意识和能力尤为重要。 我校英语教学从三年级起点，目前在“识读、交流”习惯的养成上面临以下问题： 1、文字的音形义三者没有观察、识读、记忆到位。有些学生能流利地和老师、同学进行口语对话，但一旦翻开课本面对同样的语句，却是一团雾水。有的学生认识学生用书中的文字，但是当相同的内容出现在别的界面上，或者稍微改变一下顺序或内容，他们就不认识了。 2、学生想说的愿望很强烈，他们总是想说、要说、敢说，急于表现自己。可是，如果没有发言机会，他们就显得很失望，不会认真倾听别人的发言。 3、对话、表达效果不尽如人意。在进行课堂口语练习时,有的学生面对老师和同学十分害羞,不愿积极参与口语活动;有的学生虽然参与积极性较高,心里或许也想得不错,但一到口头表达,就抓耳挠腮,不知怎么表达;还有的学生自由讨论会话时语言流畅,一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴,表达时出现许多语言错误。 学生良好的识读、交流习惯不是短时间内就能培养的，教师需要耐心，只有抓好这些学习习惯的培养，小学生在以后的英语学习中才会越来越轻松，使之终身受益。因此，本学期，在学校总课题“核心素养视域下小学生良好学习习惯的养成研究”的引领下，我们中年级英语组结合学生的学习现状，将学生识读习惯和交流习惯的养成相结合，提出了“核心素养视域下小学生良好英语识读、交流习惯研究”这一研究课题。 基于这样的思考，三、四年级的校本教研课例都围绕这一目标进行。本学期中年级的校本教研着重研究学生识读习惯的培养。三年级提供课例《Uni5 Look at me》,四年级提供课例《Unit6 At the snack bar》通过课例研究，我们得出以下策略： 一、识读课文插图，以图促读。 随着现代教育技术的发展，教师越来越多地运用各种多媒体技术。然而，插图这一资源并没有得到足够的重视，很多教师没有认识到插图在阅读教学中的作用，有的对插图挖掘不深，将插图当作一种可有可无的陪衬品，处理时往往蜻蜓点水、一句带过，或简单地提出一个或两个问题，未能挖掘插入隐含的内在价值。 英语教材中的课文插图，色彩鲜明、直观形象，特别是卡通部分的人物形象，个性鲜明。卡通部分想要体现的趣味性，往往不是通过文字来表达，而是通过形象的插图来表现。这些插图符合小学生的生理、心理特点和儿童学习语言的规律。它是一种隐性信息，是对文字的补充和延伸。其形式有图片、实物图、情景画、简笔画等，都是为了形象地阐明文本内容，增加读者阅读的兴趣，帮助他们理解文本内容。 四年级提供的课例《At the snack bar》Cartoon time主要是Sam和Bobby感觉 饿了，要去餐厅点餐而教学点餐用语：What would you like? I’d like...Can I Help you?等句型以及一些食品类单词。其中Cartoon的最后一张Sam的图片，没有 任何的语言。这就需要教师引导学生通过理解上下文，和识读插图，来了解文中表达 的信息。得出S