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让教育闪耀人性的光辉 一、教育要呵护学生的内心情感 二、教育要遵从学生的思维方式 三、教育要关注学生的生命状态 四、教育要适应学生的个性差异 一、教育要呵护学生的内心情感 学生的情感世界正在变得越来越复杂，这恰恰说明了时代的发展与社会的进步。我们应该顺应这样的变化，不能用旧有的框架与模式来面对今日的学生。教师应走进学生的情感世界，去解读学生的内心，呵护学生的情感。日本教育家铃木先生曾用“交换日记”的形式（教师给学生的生活日记加上长长的批语，发给学生，并为学生保密），帮助学生认识自识自我，摆脱烦恼，走向美好人生。 起初学生都准备两本日记，一本专为留给自己而写的，另一本是专为交给老师而写的。为了使两本日记变成一本日记，铃木先生花了很长时间同学生进行感情交流，真诚地理解学生，最终学生向教师展示了“一个真正的自我”。可见，教师只要平等地尊重学生，加强情感的沟通，就会拉近师生之间的距离，形成巨大的人格内在感召力和影响力。 二、教育要遵从学生的思维方式 学生（尤其是儿童）的思维与教师有着较大的区别，学生的思维是由形象思维向抽象、由单线向多向发展的。教师与学生的思维方式的固有差异就要求教师从学生的思维角度来思考问题、分析问题、解决问题。有位小学语文教师在指导读《坐井观天》一文“天不过井口那么大”时，有位学生举手朗读：“天——不——不过，井——井口，那——那么大。”他的结巴逗得听课教师与所有学生哄堂大笑。这时，旁边的一位同学说：“他上课经常捣蛋。”老师愣了一下，问那位故作结巴的学生：“你为什么要这样念？”那位学生说：“我是这样认为的，因为青蛙长时间呆在井底，没有人与他讲话，久而久之，它连话也说不好了。”他的回答赢得全场听课教师的热烈掌声。幸亏那位老师多问学生一句，不然就会毁灭这个独到的创新思维，也可能会伤害这位学生的创造之心。 三、教育要关注学生的生命状态 生命不仅仅是一个活的有机体，生命的意义更在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性存在。我们应该经常反省自己：在教育过程中给学生以尊严了吗？珍视学生的存在了吗？平等对待学生了吗？笔者就学生向老师道谢后老师的反应做过一个观察：在被观察的40位教师中，有19位以“不用谢”或“不客气”应答学生；有14位以“嗯”应答学生；有7位以点头应答学生。 当学生走出老师办公室时，却没有一位教师起身相送的。从这个小小的事例看，教师在习惯中还没有真正把学生作为一个“人”平等对待。 从小学到高中，如果让学生年复一年地接受这种缺乏尊严的教育，岂不是我们教育者的一种罪过？缺乏尊严的生活，必然导致兴趣与信心的失落，进取心的衰退，学习的失败，生命的色彩与会黯淡无光。 四、教育要适应学生的个性差异 学生的个性差异是客观存在的。20世纪初，北京大学校长蒋梦麟先生就说过，在一所学校一个课堂中，“此外人与彼个人相去甚远：有上智，有下愚；有大勇，有小勇；有善弈，有善射。皆以禀性与环境不同，而各展其才。” 现代教育理论也认为，成功的教育制度、成功的教育者，必须根据学生的个性特长、秉赋、优点，因材施教，因时施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。教育的最大使命就是尊重学生的个性，创设条件促进孩了的发展。 * * 让教育闪耀人性的光辉 *