小学综合实践活动汇报材料：浅谈“小题研究性学习”实施.docVIP

?浅谈“小课题研究性学习”实施 ? 尊敬的各位老师： 大家好！ 在新课程改革的春风里，综合实践课这个新生命一枝独俏，绽放异彩。它以实践为起点，以创新为目的，以问题和课题为活动的纽带和载体，以丰富的价值追求，优化了人才培养模式，回归了教育的本质。然而，在实际教学中，由于综合实践课涉及的内容较广，没有固定的教材，教师们往往会感到头绪太多，不知该从何处入手。其实，我们完全可以以学科课程为依托来展开教学，使之成为学科课程的延伸与发展。那么，我们究竟该如何依托学科课程，来进行“小课题研究性学习”呢？下面，我就以语文学科为例，结合着自己的工作实际，向大家汇报一下自己在这一课型方面所做的一些探索和思考，希望能与大家共同来交流、研讨。 一、对小课题研究性学习的认识 　小课题研究性学习是一种新型的学习方式和教学方式，它是相对于“大课题”研究而言的，课题的设置相对简单而且具体，短期内易见成效；课堂气氛较活跃，易于调动学生的参与意识，启迪思维。对于学生来说，它是以课堂学习活动为中心，以学科内容为主要学习目标，以探求真实问题为根本特征的，学生在教师的组织和指导下沿着一定的研究方向收集资料、发现问题、合作探究问题，亲身感受和体验知识的产生过程，从而自主获取方法、掌握知识、提高能力的一种学习方式。对于教师来说，小课题研究性学习是一种新型的教学方式。它是以课堂教学活动为中心，围绕已确定的教学目标，采用生活化和连续性的教学内容、现代化和多样化的教学策略和手段、灵活多样的教学组织形式等，激发学生的智慧潜能和培养学生科学研究精神以及创造能力的一种教学方式。 针对语文学科的小课题研究性学习是基于语文学科的综合性特点，以问题为中心，以语文学科为依托，凭借综合性的学习内容和综合性的学习方式而开展的诣在促进学生综合性发展的一种语文学习活动，这种学习活动的落脚点是全面提高学生的语文素养。 二、小课题研究性学习主题的确立 主题是研究性学习活动的灵魂，“正确选题”是研究性学习成功的一半。没有主题，活动就会失去方向，活动的内容就会零散，缺乏内在的联系，就不利于学生完整知识、能力、情感结构的形成。小课题研究性学习的主题不是预设的，而是要看学生关心什么，对什么感兴趣。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。只有感兴趣的事，学生才会乐此不疲地去学、去读、去探究。因而在教学中，教师要密切关注学生的需求和期待，善于捕捉研究性学习的主题，引导学生主动发现具有探究价值的课题。具体来说，我认为可以从以下两个方面进行选题： （一）?课题从教材中来 ?教材的内容是丰富多彩的，语文学科更是天文地理、历史故事、名人传记、科学知识、童话寓言、诗歌散文……可谓无所不包。在教学中，教师首先要有捕捉确立研究性学习的课题的意识，要以教材为依托，拓展课堂教学空间，引导学生确立探究的主题。不管是课前的质疑问难，课中面红耳赤的争论，还是课后意犹未尽的回味，其间都不乏思维火花的突闪，智慧的灵动，而这些也正是我们引导学生确立研究课题的最佳契机。具体的做法是： 1、从课前预习中选题 苏教版三年级上册《石榴》一文所描绘的就是我们枣庄的万亩榴园，课文按照时间顺序介绍了石榴长叶、开花、结果的过程。课前，我们就可以组织学生开展《走进榴园》的研究性学习活动。同学们可以自由组合，开展调查研究。通过参观游览、询问父母、查阅资料等途径，从而确立了“石榴的品种”、“石榴的药用价值”、“描写石榴的文学作品”等一系列子课题的研究。这样不仅能使学生对石榴有初步的了解，而且对新课的学习起了铺垫作用，激发了学生热爱家乡的情感。 2、从课堂争论中选题 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中，我们经常会遇到一些疑点，让同学们争执不休。此时，教师便可以引导学生把它作为研究的课题。如教学三年级下册《恐龙》一文时，学生们对恐龙灭绝的原因众说纷纭，谁也说服不了谁。有的说是因为“陨石撞击地球，恐龙被砸死了”；有的说是因为“恐龙体形庞大，缺少吃的东西饿死了”；还有的同学认为是“地球气侯发生了巨大的变化，恐龙适应不了死去了”……这时，我们便可以引导学生确立以研究“恐龙”为主题的研究性学习内容，进行“恐龙的种类”、“恐龙的食物”、“恐龙的繁殖”、“恐龙的灭绝”等子课题的研究性学习活动。 3、从课堂教学的延伸处选题 从活动的时空上看，小课题研究性学习强调课内外、校内外的结合，强调书本与实践活动的紧密结合。如学习完课文《孙中山破陋习》之后，我们就可以针对“旧社会中的其它陋习对人们造成的伤害”这一问题组织学生开展社会调查，如一夫多妻、童养媳、重男轻女等，通过自主择题，确定自己感兴趣的问题作为研究的子课题。 4、从课堂练习中选题 每个单元后面的练习题也是我们进行语文研究性学习可以借用的好素材，如《神奇的字谜》是由练习中的活用字词句中展开的；而《说说广告》一课的教学则是围绕练习