小学综合实践活动论文：樱桃树上长出“课程”.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 樱桃树上长出的“课程” 摘要：教育的目的是促进人的成长，生活化的教育、活动化的教育既可以给学生一种亲切、安全的舒适感，又提供了充分的体验、展示平台，也符合建构主义理论倡导的学生自主学习、自我构建的学习方式。本文想阐述我校充分利用百果园这一宝贵资源开发拓展性课程，实现多学科课程整合，帮助孩子积累体验、激发思维、提升协作意识，促进身心的共同发展。 关键词：课程 樱桃 孩子 在新课改倡导的拓展性课程、跨学科整合以及全学科课程开发等前沿教育思想和实践的引领下，我校对百果园的开发利用进入了一个崭新的阶段，我们正在开发和探索基于原有课程和百果园资源的新课程体系，争取最大限度、最充分地挖掘这些孩子们身边的资源，让孩子们在真正的活动过程中发现值得研究的问题，并能够持之以恒地探索，充分释放其潜在的能量，锻炼其思维。 下面就我们二年级基于樱桃树的主题课程开发谈谈我们的实践研究和设想。 戴上数学家的“眼镜”走进樱桃园 樱桃树和数学能扯上关系吗？在这之前，或许我们会觉得答案是否定的。可是当我们真正静下心来去思考，会发现，樱桃树中藏着很多数学知识、数学问题，于是我们着手开发樱桃之数学研究。 1.数不清的花在二年级孩子的眼中也数得清了。 数学最基本的就是“数”，而数(shù)离不开数（shǔ）。三月初，百果园满树的樱桃花开了。我带着孩子们走进樱桃园，问：你们知道这一棵樱桃树上有多少朵花吗？（当时我们的孩子只学习了百以内的数。）有的孩子大声叫起来：这么多的花，怎么能数得清呢？也有的随便报一个数，还有的一朵一朵地数了起来，可是慢慢地就迷糊了。十分钟过去了，看着孩子们迷茫的眼神我以为就这样在不清不楚中结束了。没想到王琪组跑过来兴奋地汇报：“老师，我们数清楚了！”我大吃一惊，赶紧追问怎么数的。她们继续汇报：“我们是这样数的，先数出一根枝上有50朵，再数有这样的8根枝条，那么8个50就是400朵了。”我心里一阵惊喜，真为孩子们感到骄傲。于是我们回到教室，请王琪组给大家分享她们数得清的方法。第二天，我们再次走进樱桃园，让孩子们继续数自己观察的那棵樱桃树上的花朵数量。这回孩子们变专注了，还自觉带上了纸笔，随时准备记录。这期间，孩子们又冒出了一些新的数学问题，比如51×5、28×30等各种两位数乘一位数或两位数乘两位数的算式，而孩子们现有的基础是能熟练计算表以内的一位数乘法。我没有马上告诉孩子们怎么做，而是引导他们回到教室在想办法，可是还没等回到教室，有的孩子已经算出了得数，比如9×50，先算2个50是100,4个50是200，以此类推，得出450，也有的孩子说可以回家用计算器算…… 如今你再问孩子们树上的花数得清吗？孩子们会自信地告诉你：数得清！就这样，孩子们在观察樱桃中产生了新的数学问题，也依靠同伴的引导和前后知识的迁移解决了这些新的问题。 2.不起眼的果在二年级的孩子眼中也量出了身高。 二年级下册数学教材中《测量》这一单元安排了认识毫米、分米、千米的活动。以往，孩子们对这些单位的使用较少，体验也很少，因此往往是非常抽象地接受学习，热情不高，效果自然不高。 随着樱桃花的谢去，果子开始慢慢挂上枝头。于是，我们的孩子带上尺子进入樱桃园，每个孩子选好观察对象，开始为自己的樱桃兄弟测量身高，虽然只之前只学习了厘米、米，但很多孩子已经有了对毫米的初步认识，于是，在记录测量结果时都非常自然地用上了毫米作单位。每隔几天，孩子们就去测量一次，发现果子在慢慢地长大。 每棵树的树根部都刷上了白石灰，孩子们用米尺测量这部分的高度，比较后发现这些高度差不都都是5分米左右。小组合作测量树与树之间的间距，有孩子问：老师，一根米尺不够用，两根也不够？自己想办法吧！不一会儿，孩子们自己把问题解决了！ 像这样，将数学课与樱桃整合在一起，孩子们的专注度更高了，兴奋点也更高了，对数学也更感兴趣了。而这样的实践操作带给他们不仅仅是数学知识的积累，更多还有遇到问题如何思考、如何想办法解决、如何协同合作！随着樱桃的慢慢成熟，后续我们还将安排孩子们调查不同社区、不同时间樱桃的价格，从而发现一些生活问题，了解商贩们的生意经，同时也是提高社会调查能力、了解成本价、出售价之类与他们生活息息相关的社会问题，不再只做一个一心只读圣贤书两耳不闻窗外事的书呆子。 安上科学家的“大脑”迈进樱桃园 二年级的孩子虽然还没有进入正式的科学殿堂，但并不代表他们对此一无所知。正式源于樱桃园这个多彩的平台，我们才能够惊喜地大发现原来他们的小脑袋里也有一个“科学梦”。 一次选修课，为了让孩子们更好地去观察樱桃花。课上，我们的黄老师先安排了孩子们观看视频：花的结构。孩子们看得津津有味，也由此知道了雌蕊、雄蕊的区别，认识了花托、花萼，还