小学英语教学论文《我对“小合作学习”的认识》.docVIP

一花独放不是春，百花齐放春满园 ———我对“小组合作学习”的认识 一、科学合理划分小组 二、明确要求和任务 三、给予充分的合作学习时间 四、培养良好的合作习惯和合作能力 五、让合作成果反馈到位 六、合理开展评价多维性 一花独放不是春，百花齐放春满园 小学英语教学论文《我对“小组合作学习”的认识》 摘要： 《英语课程标准》已明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务之一是发展自主学习的能力和合作精神，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。”新课改所提倡的小组合作学习，具有能让学生形成优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点。运用得当将是一种非常有效的学习方法，因为它充分体现了“以学生为中心”的新课标理念，培养学生的合作能力和创新思维，倡导学生自主、合作、探究学习。但是如果运用不当，将小组合作学习流于形式，浮于表面，就失去小组合作学习意义。那么到底该如何正确运用小组合作学习让每位学生尽可能多地参与到英语交流活动中，使他们语言交际能力发展与提高，是摆在我们英语教师面前。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标任务，有明确责任分工的互助性学习。小学英语应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则教师安排了小组合作学习的教学环节，布置了学生按照自学提纲进行学习，但却没有给学生足够的自学时间，结果小组交流时效果。像这样小组合作学习流于形式的情况屡见不鲜。究其原因，实质是在教师头脑中并没有真正确立学生的主体地位，小组合作学习这一教学环节的设置。以小组讨论为例，小组合作学习的时间应该包括：学生自学产生自己见解的时间；小组成员陈述自己见解的时间；小组成员讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就不到预期效果。 对话表演是我们英语课上常用的方式。可是如果只在座位上进行表演，那表演的同学只是在朗诵，听的同学也不能正面。教师可让学生到讲台前表演对话。一方面可以锻炼学生的胆量和表演的才能，另一方面让听的同学也看得清楚。可以事前告诉学生对能够指出优点和不足的学生给予一定的奖励。在表演结束后，可对表演内容进行提问。既锻炼了学生的口语能力，又保证了学生的注意力。如在PEP6 my birthday?中，学生通过采访小组内的其他成员生日后，老师可在一旁提问Is her birthdayin ___? 等问题，给予答对的同学进行适当的奖励。这样既减少了学生说话现象，又使学生乐于参与到听说上，此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作精神和合作意识得到了培养。 六、合理开展评价多维性 1、“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”合作学习评价中存在这样两个问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作结果的评价，忽略了对学习过程的评价。教师很少对学生的学习态度、习惯、参与程度以及创新意识进行评价，特别是学生。这种不公正的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。.《英语小组合作学习现象透析》[J].教学与管理，2006（3）。 [3] 廖荣莲.《透析小学英语课堂教学中的小组合作学习现象》[J].教学设计，2005（2）。 [4] 熊卫玲.《提高英语合作学习的有效性》[J].现代中小学教育，2005（8） [5] 沈冬梅.《谈提高英语课堂合作学习有效性的教学策略》[J].上海教育科研，2006（9）。 [6] 庾鲜海、王月会.“合作学习法在英语教学中的应用” 《外语教学》 2003.5。 [7] 周窦华.《关于合作学习有效性的思考》[J] 教学与管理，2004（8）。 - 2 - 小 学 英 语 教 学 论 文