奴娇赤壁怀古设计.docVIP

《念奴娇.赤壁怀古》教学设计 教学设想 我国宋代大理学家朱熹非常主张朗读。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”这样，我们可以深刻领会其中的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。 诗词教学贵在多读，本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔。要认真引导学生多诵读本词，感悟意蕴，特别是抒情部分，更要细心品读，让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美，陶冶学生的情操。诵读法贯穿整个教学过程，加强学生对诗词主旨的理解，感受词人壮志难酬的情怀，学习词人崇高的理想、旷达的胸襟。又培养了学生的语感。 教学目标 （一）知识与能力 1）熟读背诵，体会词作的声律之美，感受豪放词的特点。 2) 通过联想和想象，领悟词中壮阔的意境。 3) 体会本词写景、叙事、抒情相结合的写法，培养初步鉴赏诗歌的能力。 （二）过程与方法 1）诵读感悟:反复诵读，感受词恢弘开阔的意境，感受词人壮志难酬的胸怀，学习词人崇高的理想和旷达的胸襟。 2）情景教学法：根据词中描绘的情景，生动的语言，创设情景，走进词人的内心世界。 3）探究教学法：在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中解决问题。 （三）情感态度与价值观 注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪。 教学重点、难点 1）理解词人复杂的心情：用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。 2）掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入 林语堂先生在他的著作里这样评价一位文人：“他是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的美德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。同学们，你们知道他是谁吗？他就是伟大的词人苏轼。二、作者简介 苏轼坎坷的一生：被贬的线路（PPT展示） 苏轼一生屡遭贬谪大致经历如下: 第一次被贬：元丰二年（1079）他因所谓以诗文诽谤朝廷的罪行从湖州知州任上被押解进京下狱。侥幸被释后，谪贬黄州。 第二次被贬:元佑四年（1089），已被调回京的苏轼又在罢废免役法问题上与旧党发生分歧，出知杭州。元佑六年召回京师，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派知颍州，扬州，定州。这期间，他仍然在力所能及的范围内不断进行某些兴革。 第三次被贬:绍圣元年，宋哲宗亲政，新党得势，贬斥元佑旧臣，苏轼被一贬再贬，由英州（今广东英德）惠州，一直远放到儋州（今海南儋县）到元符三年（1100）宋徽宗即为，他才遇赦北归。靖国三年（1101）七月死于常州。 三、朗读全诗 朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文后有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。 PPT展示：课文节奏划分。 大江～～东去，浪/淘尽，千古～～风流～～人物。故垒/西边，人/道是，三国/周郎/赤壁。乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪～～江山/如画～～一时/多少～～豪杰。遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇/纶巾，谈笑/间，樯橹/灰飞～～烟灭。故国/神游，多情/应笑我，早生～～华发。人生/如梦～～一尊/还酹～～江～～月。” （ 加着重号的表示重读，“～～”表示拖长音，“/”表示节奏停顿。） 四、赏析本词 （一）分析词中的景物描写 （1）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” （朗读指导：因为这三句气势磅礴，雄视古今，所以我们朗读时，要奇峰突起,语音浑厚,情感激昂。“大”要重读，一锤定音，定下全文豪放的基调。示范） “大江”就是指长江，以“大”修饰江，突出滚滚长江，浩浩汤汤，给人一种气势磅礴之感。 “大江”同时暗指奔流不息的历史长河。 “浪”，实指波浪，虚指时光。孔子站在河边感叹“逝者如斯乎，不舍昼夜”就是感慨时光飞逝。 “浪淘尽，千古风流人物”是指时光冲刷了千古风流人物，也就是说千古风流人物淹没在历史长河之中。 “千古”穿越时空，给人以深邃厚重的沧桑之感。 这三句气势磅礴，雄视古今，从时间和空间上为我们营造了一个旷远深邃的意境。把读者带到了千古兴亡的历史氛