“动感地带”中培养学生科学思维能力研究.pptVIP

“动感地带”中培养小学生科学思维能力研究 一、研究背景 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在小学科学教学中，通过有目的的反复训练，不仅可以矫正学生不良的思维习惯，而且能使良好的思维品质得到培养。 二、国内外研究现状 关于怎样训练学生的思维，使之获得有效的思维模式，在西方出现了几种新的教学模式，其中影响最大的有：普雷斯利的认知策略教学模式；达菲提出的直接解释教学模式；德里的数学问题解决教学模式等。在我国，关于发展学生思维的研究，比较有代表性的著作是朱智贤和林崇德的《思维发展心理学》、林崇德的《学习与发展》。 三、研究设计 （一）概念界定 1.科学思维：思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性联系，以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。科学思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。 2.科学思维能力：科学思维能力是科学教育与学生智力、能力发展有机结合的产物，根据思维活动内容分为动作思维、形象思维、抽象思维；根据思维方向分为辐合思维、发散思维；根据思维过程分为分析思维、直觉思维。我们根据小学生年龄特征和科学课程的要求，概括出小学生的科学思维能力主要指比较、判断、归纳、分类、想象、概括、创造等能力。 从小学生身心特点出发，结合小学科学的学科要求，创设“动感地带”，让孩子们充分地动起来，在手“动”、身“动”、心“动”和思“动”中，使他们的比较、判断、归纳、分类、想象、概括、创造等科学思维能力得到培养。 （二）研究目标 （三）研究内容 四、研究过程 （一）“动感游戏”中玩转观察能力 1．创设“玩观察”的“动感游戏”生态链 发散性玩→引导性玩→体验性玩→体验性观察 心动 听、看 辨别 综合感受 2．激活“玩观察”的多维能力 （1）多感官参与的观察能力 （2）分解的观察能力 （3）比较的观察能力 （4）归纳的观察能力 （一）“动感游戏”中玩转观察能力 3．摸索出“动感游戏”中学生思维发展的内在机制 （1）暴露前概念，为深入观察做准备 （2）游戏之后注重观察能力的培养 （3）边观察边记录，培养概括、比较能力 （4）探究后的交流，引发思维碰撞 （一）“动感游戏”中玩转观察能力 质疑问难 组织语言 形成概念 寻求共识 整理归纳 小组发现 小组交流 形成共识 全班交流 1．对比实验中的思维训练 （二）“动感实验”中打开创造视野 （1）学生主动进行实验设计 相关因素1 相关因素2 相关因素3 …… 相关因素n 探究对象 判定一个改变 的相关因素 判定若干不变的相关因素 考虑控制条件 的方法，设计 实验方案 （2）从细节处体验实验操作 （3）互动中加强实验分析 （二）“动感实验”中打开创造视野 1．对比实验中的思维训练 控制条件 进行实验 得出实验 数据 分析数据 反思实验 细节调整 改进实验 （二）“动感实验”中打开创造视野 2．模拟实验的思维训练 （1）由感性认识中注重积累 （2）合作探讨中学会模拟 （3）自主体验中设计实验 3．动感实验升级提升思维高度 需要什么材料 实验怎么做 实验中我们观察什么 （三）“动感设计”中飞扬创意激情 1．整合表达中提升——科学小论文撰写 2．创意制作中提升——科技创新活动 3．幻想描绘中提升——科幻画的创作 五、研究成果 （一）学生思维能力提高的速度和幅度明显 科普活动情况 2006学年 2007学年 2008学年 大型活动次数 1次 4次 6次 学生参与率 5% 63% 86% 科学类兴趣小组 0个 1个 2个 五、研究成果 （三）科学教师更加关注学生思维的发展 本课题组教师论文、案例获奖、发表情况统计表（2007—2008学年） 获奖（人次） 发表（人次） 国家级 4 3 宁波市级 2 / 慈溪市级 5 /