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小学语文经验交流材料：基于学生自主学习的略读教学策略——“理读单”在略读课文教学中的应用 【背景介绍】 人教版从三年级上册开始安排略读课文逐年增加到，略读课文略读是略读课文只有一课时，给学生留下整块的自主阅读空间。阅读方法和技能的要求的设计，要体现 三、“理读单”的任务形式 细读《语文课程标准》，我们可以看到不同学段的阅读要求基本从理解、品赏、运用、积累这四个方面提出要求，不同学段既存在着一定的联系与承续，又各有指向与标准。因此我们在设计理读单的任务时，一定要结合略读课文所在单元的教学重点，考虑学段的要求。一般可以从下面几个任务形式进行设计： （一）理解型任务 理解是学生阅读的起点，也是学生必须掌握的最基本的阅读能力。因此，理解型任务应该是每份理读单的重要任务。但根据学段的不同，理解型任务也应在共性的基础上有所差异。第二学段应更关注字、词、句的理解，第三学段则应在字词句理解的基础上，引导学生重视对段落和篇章的理解把握，培养学生整体阅读的能力。如第二学段可以进行形式一与形式二之类的任务设计，第三学段可以进行形式三与形式四之类的任务设计： 【形式一】词语的理解 根据意思摘录课文中的词语： 隐隐约约，看不清楚。（ ） 猛然清醒的样子。（ ） ——三下《想别人没想到的》 【形式二】句子的理解 划出鹿说自己的角和腿的三句话，多读几遍