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细读 精选 巧用 浅谈小学数学学习材料的有效性 [摘要] 有效的学习材料能驱动学生主动的进行学习、探究，引导学生积极反思，发展学生的知识和能力。在平时的课堂教学中，我们经常可以看到，有的教师不注意学习材料的选择和使用，所用学习材料的典型性、启发性不够，影响了学生知识获得和能力的发展，有的教师尽管对教材提供的材料进行重新处理或另外选择，但原有的教学目标却没有达成。因此，如何有效地选择利用学习材料就显得至关重要。本文将带着这些思考以《周长》为例从有效利用学习材料的“三部曲”：细读、精选、巧用等方面进行具体阐述。 [关键词] 学习材料 细读 精选 巧用 学习材料是教与学的媒介，是学生理解数学问题的基本载体，是教师对于课堂教学个性化的价值取向。用通俗化的语言解释，凡是能在课堂教学中参与学生学习活动的材料都可称之为学习材料。 学习材料按其使用方式可分为书面材料和操作材料两大类，如主题情境图、数学问题、数学习题、教与学的操作材料等。教学中，组织不同的材料或对相同材料的不同组织，学生经历学习的过程就截然不同，学习材料的选择与使用往往会影响学生对数学知识的理解和数学能力的形成。因此，合理利用有效的数学学习材料，对提高数学教学质量十分重要。那么，下面就如何有效地选择利用学习材料谈谈自己的看法。 一、运用学习材料中存在的问题 随着新课程改革的进一步深入，我们越来越重视对学习材料的选择和使用，很多教师会精心选择一些学生感兴趣的或与生活密切相关的学习材料来进行教学，这是一个很好的现象，但遗憾的是很多时候教师缺少的是充分挖掘的精神，没有深入的去思考提供这个学习材料所蕴涵的内在价值。可能存在的问题也有以下几种情况： 1.学习材料设计脱离学生的认知起点。 【案例1】《用方程解应用题》教学片断： 之前教师通过一个问题让学生学习用方程解决，并归纳了步骤。 解决完这一问题后，师小结：通过今天这节课你会用方程解决问题了吗？（会）对于解方程还有没有疑问？（没有） 紧接着，师出示一组方程让学生练习。 在之前学生对解方程应该已经练习很多，而且教材编排的目的是让学生用方程来解决问题和掌握解方程的方法，然而教师只按“逻辑起点”按部就班，没有关注学生的现实起点，练习中的学习材料使用导致课中一会关注解决问题，一会关注解方程，两者很难兼顾。 2.数学材料选择缺少数学内涵。 【案例3】《三位数乘一位数》教学片断： 师：同学们，你们喜欢看动画片吗？ 生：喜欢。 师：那接下来我们就来欣赏一段动画片《喜羊羊与灰太狼》。 师：你最喜欢片中的哪个主人翁？ 生：…… 在这个片段中，教师提供的学习材料，看似调动了学生的学习兴趣，但是 这个学习材料的设计与《三位数乘一位数》的知识之间并没有多大联系，充其量不过是营造一种看似热闹的学习氛围而已。学习材料不一定要“绚丽多彩”，但一定要有“数学内涵”，凸显数学味。 3.学习材料运用忽视学生的数学思考。 【案例2】《几分之一的认识》教学片断： 师：刚才我们已经认识了几分之一，请同学们观察下面两幅图，你想到了哪两个分数？你们能比较它们的大小吗？ 生：,我是根据图形的大小比较出来的。 师：下面我们来比较分数的大小，好吗？ …… 师：通过几分之一的分数大小比较，你发现了什么？ 生：分子相同，分母大的分数反而小。 显然，上面片段中的几分之一分数比较大小的方法时值得商榷的，在图形的帮助下，学生自然能得出分数的大小，但很明显地反映出这一材料的运用舒束缚了学生的思维，忽视了学生的数学思考。如果教师先让学生去猜一猜大小，然后用自己的方法去证明，那么学生思维的火花也许就迸发了。 二、学习材料运用低效的原因 1.知识体系了解的不全面 数学教材和其他各科相比，具有相对稳定性，几年如一日（使用同一版本）的现象可以说是司空见惯。这为我们更好地探讨教材与教材、节与节、知识点与知识点之间的内在联系，提供了极为有利的条件。没有联系就没有数学，缜密的数学体系，有着其他任何学科都无法比拟的内在联系：公式、法则的推导，定理、公理的引入，数与形的结合，立体感的建立等等无一不是普遍联系的经典之作。 可是因为对知识体系了解的不全面所以造成知识之间的不衔接，学习材料的选择偏离，或者没有很好地利用，以致在课堂上通常会出现已学的反复讲，没有学的却未讲透便匆匆下课结束，日积月累，影响教学质量。 2.教材内容解读的不深入 教材是学生学习的感知材料，但由于受篇幅所限，教材不可能反映知识的全部，形成过程和编者的思维过程。这样就留下了“空白”，也为教师通过研读，自己去体会、理解、运用留下空间。 可是因为对教材内容解读的不深入，只看到表面，没有挖掘出背后的“空白”，以致没有很好的利用学习材料，甚至单纯因为提高学生的学习兴趣选取