小学语文《字7》评课稿.docVIP

识字是基础，打开思维是关键 ——评老师执教课文《识字7》 尊敬的各位评委、老师们: 大家下午好！ 我是来自于醴陵市实验小学的教师，成婧。今天在长沙的听课学习，让我受益匪浅。感谢小语会提供这样一个平台,让我有幸能站在这里和大家一起探讨、交流识字写字教学。我今天评的是张绿江老师执教的人教版二年级上册《识字七》一课。 新课标指出：“要以学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧为目标”，可见培养学生热爱祖国语言文字的情感，是识字教学的基本主线。低年级是识字写字的关键时期，课标明确了从“喜欢学习汉字”到 “学习独立识字”等六大目标，其中，喜欢是前提基础。要想学生喜欢汉字，教师就必须深入挖掘汉字的形体美，并引导学生发现其美。这是识字教学的基本手段。对于有一定基础的二年级学生来说，注重识字方法的指导，关心学生在识字过程中的体会和认识，鼓励学生大胆尝试和探索识字方法，尽量帮助学生实现识字的加速度，是二年级的识字教学的基本方向。把握了这“三个基本”，识字教学才能紧扣并有效实现三维目标。 张老师执教的《识字七》一课，识字、写字是本课的重点。为避免成为枯燥、乏味的单纯认字课，张老师根据自身对汉字的认识，对教材进行了一定处理，把对汉字的热爱传递给了学生。主要体现在三方面： 1．通过创设情境提高学生兴趣。本课要求会认的生字很多是动物的名称，教师创设了一个“金秋联欢会”的情境，自然带出了“孔雀、锦鸡、”等字词。然后通过“时装表演”、“空中绝技”等环节来认读生字、词语和指导写字，形式活泼，轻松有趣，带给学生持续的新鲜感。 2．灵活运用方法提高识字效果。从师生见面到课堂教学，教师都在渗透识字方法的指导。比如：换偏旁、加一加、猜字谜等。印象最深的是关于“丛”字的教学，先讲“丛”的字面意思，再从构字上拓展延伸出草丛、花丛、丛林，以字带词，加深了字形理解。这种知其“所以然”的识字方法，有助于激发学习兴趣，有助于学生主动自觉地抓住汉字的关键，有利于减少因字音相同或不解字义写错字的现象。 3．构建民主和谐氛围轻松互动。整个课堂，张老师始终保持亲切的微笑，给予学生充分的信任和肯定。学生读音不准时，张老师说：“没关系，再跟老师读一遍。”学生的朗读很到位时，张老师请她当小老师。有疑问时，老师说，谁来帮帮我呀！这样的课堂，平等、和谐，孩子在这样的课堂里才会学得轻松而自在。 执教老师以上三个方面都做得比较到位，可见备课时的用心良苦。 当然，关于识字写字的教学，没有最好只有更好。结合前面提到的三个基本要素，有些细节我认为还可以更完善些。汉字是的音、形、义三位一体的文字，音、形、义既是教学的核心内容，更是我们最能依靠的三条教学途径。我想结合这堂课，就如何强化音、形、义教学，谈谈自已的想法。 先说字音教学。会读是识字的起点。学生学会读主要依靠拼音和教师的范读。本堂课中，我们发现，学生对后鼻音的发音不够准确。教师能发现问题，但是不能指出问题的根源在哪？正所谓：“授之以鱼不如授之以渔”，这个时候方法的指导就尤为重要。当学生不能准确地找到舌头的位置时，我们可以这样教学生：在后鼻音的后面加上一个g的音，先感受舌根的位置，再正式读的时候，把g音吞掉。这样，掌握了方法，以后再碰到后鼻音就能准确地发音了。在生字学习环节，教师采用的是出示一个正音一个的方法，缺少了整体检测的过程，这样的话，整堂课显得零散，没有整体感。本课的重点也不能很好地突显出来，生字教学不能落实到位，特别是没有照顾到基础相对薄弱的学生，导致最后的全文拍手读，很多学生都不能流畅、准确地朗读出来。 再说字形教学。这方面大家都比较重视，花的心思也很多。本堂课中教师就采用了换偏旁、加一加、猜字谜等方式，取得了较好的效果。字形教学的另一个重要途径是字的书写。写字是对字形教学效果的综合检验。每堂课中，教师都会找1-2个有代表性的生字进行教学，本堂课写的字是“丛”字，老师在指导时每一笔都教得很细致，但是教师的语言不规范，每一笔没有用简洁的语言表达，这样不利于学生准确地掌握笔画的位置。书空环节，教师没有关注到有的学生举起了左手，没有及时纠正。此环节只有书空的说法，没有书空的具体过程，这样书空就失去了他原本的意义。作为教师，我们不能忽视这一环节，应该抓住学生的每一个细节，真正做到“书”而不“空”。 最后说一下字义教学。低年级学生偏重于形象思维，字义教学应尽量从简单形象的事物切入。本堂课中，教师采用了多种方法引导学生理解字义，但还是有个别瑕疵，比如：教师讲解“锦”字的含义时，虽然在课前交流时有查字典做铺垫，但对于低年级学生来说，没有直观形象的事物很难想象到。所以当老师说“锦鸡的名字是怎样来的，你们明白了吗？”，孩子们并不能很快说出来。如果老师能准备一些锦缎、丝绸的图片，或者引导学生仔细观察图片，相