小学语文五年级上册《枫叶如》课堂实录.docVIP

北师大版小学语文五年级上册《枫叶如丹》课堂实录 一、 导入新课，理解课题 师：天高云淡，金风送爽，收获的季节来临了。能背出与秋天景色有关的古诗吗？（当一生背出《山行》后，师强调要背出韵味，全班又齐背一遍） 师：好一句“霜叶红于二月花”。不仅古人与枫叶结下不解之缘，今人也同样喜欢写枫叶抒发情怀。今天这节课，就让我们跟随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》。 ［吟诗的过程也是体味第四单元“韵味”这一主题的过程，为后面的学习作了很好的铺垫。］ 师：看老师板书课题，注意“丹”字的笔顺，先点后横，横的两边要出头。“丹”什么意思？ 生：火红色。 师：齐读课题。 [学生说出对题目中的关键字“丹”的理解，这时的理解虽是浅层次的，却为后面的深层次理解埋下了伏笔。] 二、检查预习，整体感知 师：课前同学们已预习了课文，现在请看大屏幕。自己试着读读这些词。（分两行出示） 蝉鸣蛙噪 暴风骤雨 心旷神怡 炽热 绚烂 静憩 挫折 （学生练读，指名读，为“挫”字正音。） 师：（强调“炽”的读音）“炽热”是什么意思？ 生：非常热。 师：请同学们速读课文，结合预习想一想作者在文中回忆了一件什么事？(生边读边思考) 生：主要回忆了今年五月作者访问澳大利亚到R先生家做客，看到一株枫树，想拍照但又总觉得缺少些什么。这时，R先生的外孙女蹦了出来，捡起两片枫叶，来回地跳跃，作者举起相机，拍下了一张照片的事。 师：你说得很具体，也很完整。谁能用一两句简单的话概括这件事？ 生：主要回忆了今年五月我访问澳大利亚期间拍了一张名为“秋之生命”的照片的事。 师：好，你的概括能力真强。 〔重视高年级学生的课前预习。请学生结合预习速读课文，概括出文中记述的一个主要事件，一方面训练了学生的概括能力，另一方面从具体事件入手学习课文，既关注到文章的学习重点，又照顾到学生的学习兴趣，这样的处理符合学生的认知规律。〕 三、质疑问难，细读课文 师：这篇课文以空行为标志，分为两部分。第二部分写的就是这件事，我们可先来学习第二部分。请同学们默读这一部分，边读边把遇到的问题记下来。（学生边读书边思考。） 师：谁有不明白的问题？ 生：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。到底缺少些什么呢？ 师：你提得这个问题很有价值。我把它写到这儿。（板书：缺少？） 生：为什么“就在这一刹那间”拍得照片又很满意呢？ 生：为什么给照片起“秋之生命”这个名字呢？ 师：你们提得这两个问题可以合为一个问题。（板书：秋之生命？） 生：“也就在这一刹那间，我恍然明白。”“我”究竟明白了什么？ 师：（板书：明白？）咱们班同学一边读书一边思考，学习习惯真好。（师指板书：秋之生命？）相信你们明白了这个问题，其它问题也就迎刃而解了。 [教师找准学生学习的切入点，从第二部分具体的故事入手，请学生自主阅读、发现，然后汇报交流阅读中的困惑，体现了对学习主体的尊重。学生带着问题读书，学习的积极性高涨。] 师：作者看到了什么景物回屋去取相机？ 生：走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。 （屏幕出示：次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。） 师：谁来读？（一生读） 师：整个青山全在静憩中。“静憩”什么意思？ 生：静静地休息。 师：来，读出“静憩”的感觉。 师：在这么安静的环境中，看到这样一株枫树，如果是你，你有什么感受? 生：我会感到心旷神怡。 师：哦，了不起，刚学了这个词，就用上了。 生：我觉得太美了。 生：老师，我想一辈子都把它记在心里。 师：那你就记它一辈子吧。（该生忘情地读着。） 师：可是作者当时看到这株枫树，有什么感受呢？ 生：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。 师：还有呢? 生：他想若是画家，会描出一幅绚烂的油画。 师：可“我”又不是。 生：他总觉得缺少些什么。 师：自己再读读课文中的这段话。 （大屏幕显示：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。若是画家，会描出一幅绚烂的油画。可我又不是。再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）（学生自由读） 师：作者为什么会有这种感受呢？这就是当时的作者袁鹰（大屏幕出示袁鹰照片）。你们看，他头发白了，满脸的皱纹。看到这深秋落叶的枫树，不由地想到自己已是人至暮年。谁能读出作者的感受？（一生读） 师：一片落叶一深秋!此刻，在老人的眼里，一片枫叶也许是一片愁啊！谁再来读？（学生跃跃欲试，分别指名两生读。） 师：从你们的朗读中，老师仿佛看到了那位凄苦的老人。 [教师有效创设情境，使学生走进了文本，走近了作者。学生入情入境的朗读就是实现了与文本、与作者心灵对话、产生了情感共鸣的证明！] 师：（语调欢快地）这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来。你眼