小学语文“自主—合作式”单元整体教学策中低年级.docVIP

小学语文 “自主—合作式”单元整体教学策略（中低年级） 一、预习指导课 【学习目标】 本课型是在单元内容学习之前，教师引导学生对本单元内容进行整体感知，同时通过自主学习，合作交流，排除字词和阅读障碍。 查阅资料 深入阅读 熟读课文 思考质疑 ? 标注字词 合作交流 【操作流程】 自主读文 初步感知 ?  【策略解读】 1．自主读文，初步感知。 学生自主通读单元课文，对本单元内的所有学习内容有一个大致了解，初步感知单元主题，教师辅以适当的引导启发，帮助学生梳理和选择单元的重点学习内容，并相机指导学生搜集与本单元相关的信息资料，为下步学习作准备。 2．标注字词，合作交流。 学生在通读的基础上，进行二次细读，同时标注出课文中的生字、生词、自然段，主动与学习伙伴进行交流，结合课文，采用灵活多样的方式，合作识记字词，排除阅读障碍。 3．熟读课文，思考质疑。 个体读书与组内共读相结合，指导学生边读边思，勾画出课文中的优美词句，标注出不理解的词语或句子，提出自己质疑和困惑。 4．查阅资料，深入阅读。 学生根据自己的初步阅读情况，充分利用字典、词典、书籍、网络等多种学习手段和学习渠道，尝试自我解答阅读困惑，同时获取更多的学习资源，进行小组内学习资源的交流共享。 该课型中学生可以采取“一标、二读、三画”的方法进行学习： 一标：用序号标出课文中的自然段。 二读：1读，读熟字条、生字词；2读，读熟课文。 三画：1画生字；用圈画出课文中要求认识的字，用横线画出要求会写的字；2画词句：用方格画出优美的词语；用波浪线画出优美的句子；3画思考：用横线加问号画出不理解的词语或者句子。 ? 二、品读探究课 【学习目标】 在学生通读本主题单元课文的基础上，引导学生进一步逐篇学习课文，在自主阅读和小组交流学习的过程中，学习和掌握品读词句、感悟文章情感等阅读的技能和方法。同时，不断训练和提高学生的合作学习能力。 【操作流程】 整体检测 了解学情 问题引领 重点品读 学法迁移 自主阅读 合作交流 拓展延伸 ?  【策略解读】 1．整体检测，了解学情。 该环节可以通过学生间的“一查”（学生互相检查字词掌握及课文的朗读情况，巩固强化、查漏补缺）、“二评”（学生相互品评自己勾画的优美词句、掌握的识字方法等，分享评价学习心得）、“三问”（学生针对词句及课文内容提出自己的困惑，共小组和班内解决）、“四谈”（学生谈本课学习的收获，对课文的理解、问题的看法等）等方式，检测学生前期的预习成果，了解学情，以便针对学生实际恰当地展开进一步的教学。 2．问题引领，重点品读。 该环节可以由教师根据教材特点指导学生顺课次学习，也可依据学生的学习意愿，从多数学生感兴趣的一课开始进行分课或分块精读训练，教师还可根据学生学习需要和学生基础对学习内容进行重组，并注重课外学习资源的补充利用，做到课外积累为课内学习服务。 操作中教师要深入解读文本，精心设计问题，引导学生探究课文重点难点，品读好词佳句，领悟阅读方法，还要注重适时补充与课文内容相关的主题阅读材料，有意识地拓展学生的阅读视野，在迁移实践中增强学习能力。 3．学法迁移，自主阅读。 在学生有侧重地进行完一篇或两篇课文的精读学习后，引导学生围绕单元内的其余内容展开小组合作学习，注重指导学生对已习得的阅读方法的迁移使用，在不断的阅读训练中提高阅读理解能力。 4．合作交流，拓展延伸。 针对学生的自主阅读情况组织各学习小组进行汇报交流，其他小组进行补充或评价，培养学生合作、交流的能力。同时，有针对性地补充课外阅读材料，拓宽学生的阅读视野，提升阅读水平。 ? 三、回顾拓展课 【学习目标】 本课型主要是引领学生在分步学完本主题单元内容后进行回顾交流，明确自己在本单元学习过程中的体验和收获，巩固学习成果，反思自己在学习过程中存在的问题，明确改进方法。同时，还要安排多种形式的课外拓展任务，培养学生的语文综合学习能力。 【操作流程】 基础练习 巩固运用 反思交流 取长补短 ? 课外拓展 综合提升 ? ?  【策略解读】 1．反思交流，取长补短。 带领学生共同交流学习收获，如我在本主题单元的学习中学会了哪些知识、增强了哪些素质（识字写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，审美、情趣、理性思维等方面的教育与感染等）？我在本单元的学习中掌握了哪些学习本领（包括识字写字的本领、背诵积累的本领、听说读写的本领等）？进入中高年级以后，教师要指导学生自查（或互查）并交流“自主预习作业纸”的落实情况，养成查漏补缺、扬优纠错的好习惯。 2．基础练习，巩固运用。 指导学生完成课后思考练习或单元整体练习，方法是先让学生回顾梳理本单元的学习内容，交流各自的感悟和收获，然后独立或合作完成思考练习题，还可安排全班听写词语句子（优美词语和句子）。 3．课外拓展，综合提升。 可以指导学生