苏教版小学数学六年下册《夹竹桃》教学设计.docVIP

品韧性之美，探语言之魅 ——苏教版小学数学六年级下册《夹竹桃》第一课时教学设计 设计理念 加强阅读教学的语文意识，从语言文字入手，引导学生在与文本对话中学习语言、运用语言，体会情感。在丰富的语言实践中，激发学生自主阅读、感悟，体现生本课堂。重视言意统一，情趣相融。 教学内容 苏教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册《夹竹桃》。 学情与教材分析 《夹竹桃》是一篇状物抒情的散文。作者季羡林以温情的笔触，将自己钟爱之物——夹竹桃的花色之妙、花期之长、花影令人遐思描写得至纯至美、亦真亦幻，字里行间洋溢着作者对夹竹桃的浓浓喜爱之情以及对夹竹桃品性的深深赞美之情。这篇散文集中体现了季羡林“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的风格。五年级学过《小苗与大树的对话》和《自己的花是给别人看的》，对于季羡林和他的散文学生并不陌生，感受作者对夹竹桃的喜爱自能读懂。然而，感受由花及人、状物咏怀以及季羡林的散文风格，则需要教师加以引导。 教学目标 有感情地朗读课文，背诵第四、五两个自然段。掌握由生字组成的新词。能用“……无……不……”和“……无不……”造句。 抓住重点词句，品读感悟夹竹桃可贵的韧性和动人的花影，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 引领学生初步感受季羡林“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文风格。 感受散文语言之美，意境之美，培养审美情趣。 教学重点：抓住重点词句，欣赏夹竹桃可贵的韧性和动人的花影，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 教学难点：初步感受季羡林“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文风格。 教学准备：多媒体课件 教学时间：两课时 教学要点： 第一课时：初读课文，整体感知。学习课文第三、四自然段品味夹竹桃韧性，领悟表达方法，由花及人体会状物咏怀。初步感受季羡林散文“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的风格。 第二课时：学习课文第一、二、五、六自然段进一步领悟表达方法，再次感受季羡林散文“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的风格。 教学过程： 第一课时 ? 一、走近一种花——揭示课题，整体感知 1.?欣赏夹竹桃图片，猜猜它为什么叫夹竹桃。 2.?学生提出预习中易读错的词语和句子。 3.?学生质疑。 4.?浏览课文，想一想季羡林为什么爱上夹竹桃。（相机板书：爱花色 韧性 引起幻想） 5.?谈季羡林，引出他的散文风格（板书：质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。） 二、欣赏一种品质——品词读句，感悟“韧性” 1.?查字典解“韧性”一词。 2.?默读第三、四两个自然段，思考你从哪些词句中感受到夹竹桃的韧性？ 3.?细细品味，深入感悟 ①“然而，在一墙之隔的大门内，……又长出一嘟噜。” （引导要点：抓住两个“又”感受夹竹桃生生不息“悄悄地一声不响”感受夹竹桃毫不张扬。相机正音：嘟噜） ②“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，……无不奉陪。” （引导要点：A. “在……里……”“从……一直到……”感受变的是气候、季节、各种花，不变的是夹竹桃常开不败。 B.比较“无不”与“都”体会双重否定句加强语气的作用。） 4.?比较阅读第三、四自然段。想一想课题为“夹竹桃”，为什么第三自然段作者却只字不提夹竹桃？ 【设计意图：本环节旨在解读夹竹桃的韧性，抓住重点词句品读，感受季羡林笔下的夹竹桃是质朴而典雅的。通过三、四两个自然段的对比阅读，发现作者对夹竹桃的爱不是轰轰烈烈，而是如花一般丝丝缕缕沁人心脾。那份特别的爱是那么含蓄、柔美、诗意。】 三、感受一种风格——品味语言，感受风格 1.哪些词句让你感觉虽然很朴实，但是很优美。 2.比较：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”和“花败了又开，接连不断。”这两句话表达的意思一样，哪一句更有味道？ 3.?变换成诗的形式，指导学生读出节奏。 4.?在朗读中引导学生发现句式特点。 5.?学生练读，指名朗读。 6.?师生对读。 4.?朗读第四段，尝试背诵。 【设计意图：通过多种形式的朗读让学生发现文章的言语形式，感受季羡林的散文语言的韵律美与节奏感。熟读成诵进而丰富学生的语感。】 四、认识一个人——由花及人、感知人品 1.?补充季羡林生平。 2.?感受状物咏怀。 【设计意图：通过作者的介绍，不仅可以帮助学生深化对文本的理解，而且升华了学生的情感，在潜移默化中实现了对学生的人文教育。】 五、打开一扇窗——课堂小结，课后延伸 小结：这节课我们初步感受季羡林的散文风格，感受一个作家的 风格一节课是远远不够的，下节课我们继续学习。 2.?课后作业。 ①熟背课文第四自然段。 ②阅读季羡林其它散文作品《二月兰》《神奇的丝瓜》等，进一步感受他独特的散文风格。 附板书设计??????????????????? 19.???夹竹桃?? ??? 质朴而不失典雅 ? 率真而不乏睿智 ?