苏教版小学语文五年级上册《清平乐村》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 《清平乐·村居》教学设计 　 教学内容分析： 《清平乐?村居》是新课标人教版小学语文五年级下册第二单元《古诗词三首》中的一首词，是南宋杰出词人辛弃疾的一首婉约风格的词。展现了一幅恬静悠闲的画面：青草滴翠，绿树如茵，荷花映日，景色令人心旷神怡。茅檐屋下，主人媚好，大儿耕种，二儿织笼，小儿卧剥莲蓬，生活惬意。整首词景与人和谐交融、清静闲适、令人向往。强烈的画面感与充分留白，便于培养学生想象力、创造力，进行习作训练。作为本课古诗词三首中的最后一首词，既有对前两首诗中情感积淀的延伸，又对后面几篇课文中体会童年生活的趣与乐有着指引作用。情感的激活，更对本单元的习作有着不可或缺的铺垫作用。 教学对象分析： 五年级的学生有一定的自主学习的能力，在老师的引导之下，能静心读书，有自己的独特见解，有一定的表达能力。学生大多能融入课文的情境之中，使自己的情感在学习中得到升华。语言文字的训练依然是语文学习中的重头戏。 课时目标： 1、理解“吴音、相媚好、亡赖”，读懂村居之文。 2、领悟词中之“醉”，体会村居之境。 3、感受村居之美，妙笔写村居。 教学重难点： 其中，理解关键词语是难点，领悟词中之“醉”，动手写村居是本节课的教学重点。 教学方法: 借助信息技术手段，应用自主、合作、探究的学习方式，努力创建一种开放而有活力的氛围，发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能，实现课堂学习的创造美。 课前准备： 教师准备课件、音乐。 学生查资料了解辛弃疾。 教学过程及整合点： 一、第一环节：在诗词吟唱中“走向村居”，恬淡中走近诗词。 （一）导入新课 1．先听一首很好听的歌。刚才歌里唱的就是我们今天要学的词《清平乐·村居》板书课题,齐读课题。【整合点一：播放唱诗词《清平乐·村居》并配以精致画面。】 2．经过预习，我们已经知道这首词的作者是？学生根据已有资料介绍辛弃疾，老师课件补充。 （二）读通全词，整体感知。 1．分析“清平乐·村居”中题目与词牌名。 2．以前我们学过一首古诗也叫《村居》，你还记得吗？（指名背，齐背）。看到“村居”，我们就可以知道这首词将写那方面的内容？ 3．打开课本，大声读这首词，看看作者描绘了怎样的田园世界？ 4．开火车读课文，师生一起正音。 5．课件出示易错的多音字、通假字，进行强调。 6．指名读课文、男女生读、齐读。 二、第二环节：在欣赏中 “走入村居”，想象中走进诗词。 （一）景中自“醉” 1．词中有画，画中有词，读了这首词，你的脑海中出现了怎样的画面？ 2．我们一起欣赏作者描绘的画面。 （1）饭后小憩，作者出门信步闲游，看到了美丽的乡村风景图（课件），请你用自己的话先来先来描述一下这幅图。（学生充分发挥） （2）根据学生的描述，教师引出诗句。清澈的小溪，小小茅屋，青青碧草，于是作者写到……（出示诗句，学生读） （3）引导理解：“茅檐”、“溪上” （二）聊中知“醉”【 整合点二：交流中互相启发，想象中感悟“醉”意。】 1．潺潺流水，青青草地，熟悉的农家小院，恬静的乡村风光，吸引作者驻足欣赏，观望中他似乎听到了……（出示：醉里吴音相媚好，学生读），定睛一看……（出示：白发谁家翁媪？学生读）。 2．结合课本注释，说说这句话的意思。 引导理解：“翁媪”、“相媚好”、“吴音” 教师解释“吴音”，吴音，是江西、浙江一代的方言，（作者写这首词时，因遭受打击，正闲居江西上饶一带。）是南方的一种方言，听起来比较轻快、温柔，（不像北方人说话，直门大嗓的，）有吴侬软语之说。 3．联系上下文，我们来猜想一下，茶余饭后，老公公、老婆婆操着吴侬软语会聊些什么呢？ 4．感悟“醉”：现在你怎么理解这里的醉呢？（课件） （三）喜中悟“醉” 【整合点三：利用课本插图重新组合，体悟学习中体悟词眼“醉”】 1．酒不醉人，人自醉，老夫妻相濡以沫，白头偕老，陶醉在如画的乡村风景中；陶醉在幸福的晚年生活里，三个儿子是他们最大的骄傲。（课件，学生读诗句） 2．选一位儿子，替老人给大家介绍一下。 学生介绍过程中引导理解“亡赖”，并回顾诗句“锄禾日当午，汗滴禾下土。”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 3．你喜欢小儿子吗？羡慕他吗？喜欢、羡慕他什么？ 4．作者喜欢小儿子吗？作者只喜欢小儿子？【感悟“最喜”】作者还喜欢什么？（课件 全景图） 5．用一个字概括作者此时的情怀。（板书：醉）是啊，在外征战二十多年的作者也和老公公、老婆婆一样，真正醉了，他们陶醉在如花的乡村风景中（板书：景），更沉醉在一家五口人的幸福生活里（板书：人）。这不就是自己上下求索、梦寐以求的田园生活吗？（板书：田园生活） （四）读中同“醉” 让我们再次走进词中，与作者一起享受这份田园乐吧！（课件 学生读词） 三、第三环节：创造中，“妙笔写村居”，自然再现词境。【整合点四：想象、创造