论文：小品德与生活多元化评价的实施策略.docVIP

小学品德与生活多元化评价的实施策略 【摘要】新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、手段以及实施过程的转变。多元化评价是比较适合品德与生活学科特点的课堂教学评价方式，它着眼于学生的个性发展，关注课堂上学生思想和学习上的变化过程，倡导评价标准、评价方法手段、评价主体的多元化。多元化评价的有效实施，使品德与生活课堂充满无限魅力。 【关键词】品德与生活? 课堂教学? 多元评价? 在小学品德与生活教学过程中，如何对学生的学习状况进行评价，传统品德课程关注的是学生的学习结果，多使用纸笔测验来判断学生的学习成效。而且在教学过程中，教师既是教学的主体，又是评价的主宰，学生的表现如何都由老师一人来评定。这种单一化的评价模式无法对学生的综合素质做出真实、公正的评定，甚至会在一定程度上压抑学生的个性发展。 新课程评价理念倡导在评价主体、评价方法和评价尺度上要实现由“单一化”向“多元化”的转变，因而多元化评价是比较切合品德与生活学科特点的课堂教学评价方式。其最大的特色在于把评价和教学融为一体，是在教学中进行评价，在评价中进行教学。它通过关注课堂上学生思想和学习上的变化过程，完成对学生良好品德形成和社会性发展状况的评估。 一、多元化评价的特点 与以考试为中心的传统终结性评价相比，多元化评价呈现出了以下几方面的特点： （一）着眼于发展 《品德与生活》课程标准倡导的评价理念是：“激励每个儿童的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力提升。”这也是我们进行评价的根本目的。 课堂教学是教与学的过程、是一个动态的发展过程。在这个过程中每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，是学习的主人；学生通过课堂的教与学活动获得提高和发展。但是原来只是关注知识能力的提高和发展，新课程理念指导下，对“促进发展”有了更宽泛理解，要求我们不仅要关注学生知识能力的提高和发展，还要关注学生情感态度价值观、行为与习惯、过程与方法等各方面的提高与发展。 （二）强调过程化 多元化评价是一种过程性评价，重视儿童在课堂学习活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及活动过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。 （三）注重多元性 多元化评价的标准是多维的，包括知识、方法与能力、情感态度与价值观等方面；评价的主体是多元的，把教师评价、学生自评与互评、家长评价与社会评价结合起来；评价的手段也多样化，如书面考查、观察记录、活动记录、调查报告、竞赛评比、成果展示以及设立成长档案等。 二、品德与生活教学中多元化评价的实施策略 （一）多方参与，让评价主体多元化。 在多元化评价中，学生的自评、同学的互评、教师的评价、家长的评价各自发挥着不同的作用，不能互相取代，需要综合运用，才能对学生有一个更为全面的评价。多元化评价改变了教师是唯一评价主体的“一言堂”现象，使评价更客观，也拓宽了学生认识事物的角度；另一方面在多元评价主体的参与下，特别是让学生作为评价主体参与评价，学生就能有效发挥主体作用，主动获得提高和自身发展。 当然，学生的行为不只在学校表现，还有一大部分是在家中表现，比如：在家中学生是否尊重家长、是否参与家务劳动、是否认真完成实践性作业，这些都需要家长参与评价。一位教师在执教《节约用水》（鄂教版二下）时让家长适时参与评价：课前，教师设计了一份《学生家庭用水情况调查表》，让学生填写，家长签名，以此了解学生及家长在家用水情况；在上完课，学生懂得节约用水道理后，教师让学生回家后和家人一起拟定节水计划，填写节水计划表，争做节水小能手，并约定一个月后来交流家庭节水成果，以此了解学生的学习效果，让生活成为课堂的延续。家长的参与、配合与监督发挥了极佳的教学效果，促进了学生的发展。 （二）创设活动，让评价方式趣味化。 教学要引导学生主动参与学习活动和评价活动，发挥自身的主体作用，使学生在评价中受益，获得发展和进步，而关键在于评价活动是否能让学生感兴趣，愿意参与；是否能够帮助学生形成积极的学习态度，因此创设多姿多彩、生动有趣、有意义的学习和评价活动是重要一步。 教学《我棒你也棒》（人教版二上）时，为了引导学生积极寻找和发现自己身上的优点与长处，我设计了“击鼓传花话优点”活动。在游戏中，我让拿到花的学生勇敢地站起来，大声地向同学们介绍自己都有哪些突出的优点。其他同学都来当小评委，如果认为这个同学介绍的优点很出色，就用热烈的掌声告诉他“真棒”。 通过这个游戏，帮助学生从多方面寻找自己的优点，不只是注重学习与特长方面的长处。例如：我的朋友多、我喜欢笑、我爱看书、我跳绳厉害等等方面进行寻找，拓展他们的思路，从各方面都能让学生看到自己的进步，从而增强他们的自