11《画杨桃》课堂实录.docVIP

11、《画杨桃》教学实录 师：同学们，这节课我们学习继续学习11课画杨桃。齐读课题 师：先请大家自由地、美美的读读课文，记住，要读准字音、读通语句，读完老师来考考大家。 师：都读完了。上节课我们学习了课文中的生字、新词，谁有勇气来读一读。如果他读对了，我们就跟着一起读。 生：叮嘱 审视 半晌 教诲 师：教诲，注意“诲”的读音。你能给它找个近义词吗？（教育 教导） 师：找近义词也是一个理解词语的好办法。难度加大，四字词语要注意，谁来读 生：和颜悦色 神情严肃 师：里面有一个字写起来要特别注意，就是神情严肃的肃，伸出小手和老师一起来写，注意笔画笔顺。在桌子上再写一遍，加深记忆。 师：这里的神情严肃和和颜悦色都是文中描写老师神情的词语，图画课上什么事让老师的神情变得神情严肃起来呢？接下来，请同学们再次默读文章2——12自然段，想一想，什么事情让老师的神情变得严肃了？ 师：谁来说（生：我画杨桃画的不像，同学们取笑我，老师说那是观察角度不同） 师：当我把画交上去的时候，旁边的同学哈哈大笑，他们是怎么说的？（生：杨桃是这个样子的吗？还不如说是五角星吧）从他的朗读中，你听出了这是一种怎样的笑？（嘲笑 取笑）为什么要嘲笑他呢？（因为他画杨桃画的不像，而像是五角星。）请同学们带着这样的语气来读一读。 师：好一幅取笑的架势啊，能不能把“杨桃是这个样子的吗？”换个说法，不改变它的意思。（生：杨桃不是这个样子的） 师：我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。我们来看看老师是怎么做的？谁来读（生找出写老师做法的段落，一生读）。 师：其他同学边听边用“ ”找出描写老师动作的词。（生：看了看、坐、审视、回、举、问） 师：老师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，“审视”了一下桌上的杨桃，“审视”是什么意思？（生：观察） 师：审视是怎样的观察（生：审视是认真仔细的观察） 师：老师走到讲台上举起了那幅画，现在我做老师，我们一起来分角色读。 师：刚刚你为什么那么肯定的读？不假思索地脱口而出？（生：他画的不像。） 师：你们的声音为什么这样坚定。（生：应为他确实像五角星） 师：再看看，你还发现了什么？（生：都是感叹号结束） 师：你从这句话中听懂了什么？（生：他们认为我画的杨桃不像） 师：为什么我画的杨桃像五角星？到文中找（生：第二段，我的座位在……） 师：因为我看的角度不同，所以我看到的就是（生：五个角，五角星） 师：我是怎样看啊？（生：认真看、仔仔细细的看） 师：我自认为画得十分准确，为什么我会把不像平时看到的杨桃的样子而要老老实实、认认真真地画下来？（生读：第一段，父亲叮嘱过我……）师：我老老实实按照父亲的叮嘱把杨桃画下来。我画的就是自己眼中的杨桃。 师：同学们，今天老师也带来了一个杨桃，下面，请你在你的座位上审视一下，看看你看到的杨桃是什么形状的？（生：我看到的是椭圆形的 五角星的 ······） 师：为什么同一个杨桃看到不同的形状呢？（生：因为看的角度不一样，所以就不一样） 师：可是，刚才嘲笑我的那几个同学知道吗？（不知道）于是老师就请这几个同学轮流坐在我的座位上，让他们仔细的观察杨桃，结果呢？这一看，同学们会有什么发现？会有怎样的表情？ 生：这一看，同学们才发现，从“我”的角度看杨桃真的像个五角星。 生：这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的，他们个个羞得面红耳赤。 生：这一看，同学们说话结结巴巴。 师：我们来读读他们的第二次对话。师生配合读 师：这句话和刚才那句话的意思是一样的，对比一下，为什么第一次读这么肯定，第二次吞吞吐吐，为什么？ （生：自卑 后悔 惭愧 ······） 师：还有什么原因呢？（生：第二处有省略号）师：这里省略号的意思是说话吞吞吐吐 同桌角色扮演朗读 师：同学们认识到了自己的错误，他们看到了我的画真实的应该是五角星形的，老师通过把学生们请到座位上让他们仔细观察后，看到同学们的态度发生了改变，他的表情、神情也发生了变化，由刚才的严肃变得高兴了，看看课文18自然段，哪个词语表示老师高兴了？（生：和颜悦色） 师：表现出你的和颜悦色 师：大家一起带着“和颜悦色”的表情，来读一读老师的话。 生朗读 师：拿出你的笔，画出老师的话中你认为最重要的句子（生读自己画的句子）是什么样就什么样 师：如果我看到的是五角星的杨桃，我就画成（生：五角星的杨桃） 师：如果我看到的是椭圆形的杨桃，我就画成（生：椭圆形的杨桃） 师：你还画了什么？生读 师：你们的回答让老师想起了一句诗，能接上吗？横看成岭侧成峰（生：远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中） 师：前两句跟咱们说的情况是一样的。只是苏轼在诗中说的是看山，咱们说的是看（杨桃） 师：看来看去，每一句话都很重要，因为这是老师的谆谆教诲，告诉我做人的道理。 师