小学语文教学论文：让预习习惯成为“学困生”乐的源泉.docVIP

小学语文教学论文：让预习习惯成为“学困生”快乐的源泉 布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”而让学生主动参与语文学习离不开学生的预习。《语文课程标准》在总目标中提出了“养成语文的自信心和良好习惯”的要求，并在教学建议中再一次重申了“培养学生自主学习的意识和习惯”的观点。而让学生养成自主预习的习惯恰恰是增强孩子自信心和培养自主学习能力的重要途径。可是对于中年级的一部分“学困生”来说，由于他们的学习意志力薄弱、学习能力差等方面的原因往往不能在课前进行预习，因而不能积极主动地参与到语文学习中。如何让这部分学生养成预习的习惯，提高他们的学习成绩呢？就这个问题我进行了一段时间的研究，下面就谈谈自己研究中的一点收获。 一、充分认识，了解学困生预习的意义 1.预习可以提高学困生的听课效率。 学困生之所以听课效果差，有一条原因，就是没有将课文读正确、读流利，不知道课文写了什么，从而给听课带来了各种困难，很难做到当堂理解。结果上课时间被白白浪费。通过预习，学困生就会发现课文中有许多地方看不懂。为什么看不懂呢？原因很多，其中一个主要原因是没有掌握好生字词。预习就像“火力侦察”，可以发现课文中不认识的字和不理解的词语，他们可以在课前查字典，消灭课文中的“拦路虎”，不使它成为听课时的“绊脚石”。这样，在学习和理解课文时就会很顺利。 2.预习可以提高学困生的学习兴趣。 在以往的课堂教学中，学困生由于缺少对课文的初步认识，在教学活动中处于被动学习的地位，对学习活动不感兴趣，更别提主动参与了。通过预习，学困生对学习内容已经有了初步的了解，也有了自己的认识，在学习活动中就有了参与的热情。久而久之，学习的积极性被调动起来，学习的兴趣也就浓了。 3.预习可以培养学困生的自学能力。 预习本身就是一种自学。通过指导学困生在预习中，学会独立阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题，解决问题，独立接受新知识，在这个预习过程中，学困生的自学能力也就不知不觉提高了。 4.预习可以使学困生巩固知识的记忆。 在预习时，他们对知识做了独立的思考，听课可以进一步加深理解，这样，主动地学习比单纯听课获得知识的记忆效果好多了。预习过程中，他们发现问题，不管能不能自己解决，大脑皮层都会引起兴奋，这就是高度集中的注意力状态，加深了对所学知识的印象，学习效果自然就提高了 5.学困生的预习也是课堂高效的重要保证。 当一个班级中，学生的学习基础差异较大时，教师的教学就很难高效开展，一些较为简单的问题原本该放手给学生解决的，却不得不抓在手上。而当学困生通过预习，把一些较为简单的题目再课前已经解决，那么老师就可以将精力放在课文中更深层次的问题探讨上，这样的课堂才能高效。 二、加强指导，提高学困生预习效率 叶圣陶先生曾经说过：“养成习惯必须实践。”换一句话说，那不仅仅是知识方面的事，光光认识到重要性，或者只知道该怎么怎么去做，却不能持之以恒，反复实践，未必能养成良好的习惯。因此，我们要让学生在教师规范的指导下，反复实践，促使学困生养成良好的预习习惯。 （一）明确要求，落实到笔 古人云：不动笔墨不读书。这话说得好！学生的预习如果只停留在用眼看、用嘴读，那么预习的效率将会大打折扣。必须要让学生在专门的作业本上写一写，这样印象才深刻。把生字词抄一抄，抄的有错了订正了下次印象才会深刻。词语的理解写一写才能记得住，否则过眼云烟，下次遇到又不会了。 不但要写，教师还要指导学生从哪些方面去写。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。” 要培养学困生自主预习的习惯，需要老师教给他们预习的方法，并且力求做到方法具体明确，便于学生操作和掌握，最终使学生学会预习。我归纳出预习的一般步骤有： 1.读课文，画出生字词。（要求学生至少读三遍） 2.抄写生字词。（不要求多，只要用心抄一遍即可） 3.给生字扩词。 4．画出课文中不理解的词，查字典解决。 5.归纳课文主要内容，知道课文主要写了什么。 6.记录不懂的问题。 7.查阅与课文相关资料。 （二）循序渐进，由易到难 俗话说：一口吃不成大胖子。对学困生的预习知道也要循序渐进，由易到难，分层进行。学困生本身的学习基础和学习能力就比较差，一下子提出太多要求，学生无法完成，自然就想要放弃。我在研究中分了四个阶段进行。 第一阶段：教给“学困生”预习的方法，提出预习的基本要求，包括读课文、抄写生字词、扩词和解词这几项。这是针对学困生“拦路虎”所设置的。让学生能够做到学习课文最起码的要求——把课文读正确、流利。 第二阶段：在学困生能很好地完成上述几项任务后，对他们进一步提出有关课文内容的预习要求，在预习作业中添加归纳课文重要内容一项，并指导基础较差的学生完成几篇课文的预习，再放手让他们自己归纳，课前检查他们归纳的是否正确，