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数学课外实践活动——学生自主发展的舞台 天台县实验小学 许柳红 数学课外实践活动主要是指以教师精心设计和创设的具有教育性、趣味性、探索性、创造性、实践性的学生主体性活动为主要形式，以学生的主动探索、主动思考、主动操作、自主活动为特征，以促进学生认知、情感、个性行为等全面和谐发展为目的的一种新型教育观念和教育教学方式。有效地开展数学课外实践，能有机培养学生的主体精神、实践意识、创新精神，同时更能彰显学生的个性，促进学生自主发展。 一、变被动为主动，凸显主体地位 目前，我国的教学理论虽然也承认学生在教学中的主体地位，但这种承认是有限的，限制在通过教师指导下学习书本知识的过程，基本上否认学生有直接经验和直接认识世界的任务，认为学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”，把教学活动限定在“传授──接受”的模式内，致使我国的教学实践中严重轻视实践、发现、探索等活动。这种教师主宰下的课堂，学生始终处于被告诉、被灌输、被教导、被操练等被迫参与的活动之中，致使学生的活动严重缺乏自主性、能动性和创造性。 主体性和主动性是数学课外活动的核心。现代教学论主张，儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身 ，要让儿童自发地、主动地进行学习。在数学课外实践活动中，学生始终是知识、技能、能力、品德等的主动获取者，学生是否主动参与活动，这是衡量数学课外实践活动效果的重要标志，设计数学课外活动要在学生主动参与上下功夫。要实现学生在教学过程中的主体作用，必须让他们从事主动经历和探索发现的活动，使主动学习与科学认识相联系。为此，在数学课外活动中要构建以学生主动活动为中心的教学，把活动的时间还给学生，把活动的权利还给学生，把活动的快乐还给学生，让学生始终以主动的探索者和问题的解决者角色出现。 数学课外实践活动充分发挥了学生的主体性，就会带来意想不到的良好效果。我们在在三年级组织了一次“数学游园”活动，让学生自己出有关数学内容的各类趣味题，全班学生动手，到处找资料、编写游园题，活动由班内发展到学校开放，游园题从小学数学的基础题范围扩大到数学竞赛题等方面的知识。总之，数学课外活动要为学生的发展提供更多主动实践的机会，真正使他们“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”，使学生享受做学习主人的权利和欢乐。 二、变传授为指导，讲究引导策略 在小学数学课外实践活动中确立学生主体地位，是不是意味着教师作用的削弱，或可以不需要教师的介入呢？从实质上讲，在数学课外实践活动的过程中，教师的主导作用和学生的主体作用必须统一起来，因而，数学课外实践活动的教学实施对教师提出了更高的教学要求。它要求教师了解学生的内在活动需求，研究学生思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转换为学生活动情境中的直接经验，并善于将学生已有的直接经验转化为各种间接经验。因此，这里就面临着一个师生的学科课程角色向活动课程角色转换的问题。我们认为在学生自主性参加数学活动中，教师应扮演下列角色： 第一，活动的设计者，教师作为活动内容的设计者这一角色，应精心设计内容，将交往、审美、评价等有机地统一于活动中，利于学生各种素质的多元发展，以形成健康、积极的个性； 第二，活动的组织者，善于创设活动情境，唤醒学生的兴趣，要把学生的内部积极性发掘出来，善于发现每一个学生的个性特点，支持鼓励信任学生； 第三，活动的合作者；不是高高在上，而是与学生融为一体，教师以合作者的身份参与活动具体可体现在这样几个方面：亲自参与影响人、提示探讨引导人、提供资料帮助人、真诚评价激励人； 第四，活动的调控者，在活动中要帮助学生把握好活动的教育方向和目标，精心策划，指导学生解决活动中的困难； 第五，活动的引导者，正确地引导而不强行牵拉，要激发鼓励而不一味硬推，要指点迷津而不包办代替。 教师发挥的主导作用主要体现为“导”在活动前，“引”在活动中，“评”在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生在某一环节出现困难的疑问时，教师适时、适当的指导是举足轻重的，这将提高学生活动的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。数学课外活动要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探究 活动是教师“导演”和指导下的活动，是教师主导作用更艺术的表现。因为活动课是从实际问题切入的对数学基础知识的掌握，这不仅要求教师对数学知识有精深了解，而且对学生的活动需要、活动能力有深入了解，才能设计出适宜的问题情境和活动的方案、程序，进而引导学生开展丰富多彩的活动。可以说，数学课外活动要求教师发挥“导而弗牵”、“开而弗达”的主导作用，而不是传授、灌输中的主导作用，重在导趣激疑、导法促学。 三 、变单一为