七年级《地理》下册第八章《东半球其他的国家和地》第四节“澳大利亚”第一课时.docVIP

新人教版七年级《地理》（下册）第八章《东半球其他的国家和地区》第四节“澳大利亚”第一课时教学设计 编者按： 在传统教学设计中，“教什么”和“怎么教”是教师关注的重点。但随着新课程改革的不断深入，人们发现只有回答了“为什么教”和“教到什么程度”，才能完整地设计和实施教学。回答这四个问题，就成了基于课程标准的教学设计的核心。课程标准限定的是学生的学习结果，基于课程标准的教学设计，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、明确评价方案、设计教学活动，这也是济南市地理课堂在探索追求的目标。 但是，走进我们的课堂却发现，这一意图至今并未很好地得到实现。新课程到底倡导什么样的“新”教学，教师应该根据什么来组织和开展教学：是根据上级或专家规定的“好课”的标准上课，还是按照课程标准所倡导的理念与目标来开展教学；是根据教材按部就班(即“教教材”)，还是基于课程标准自主处理教材(即“用教材教”)；是模仿别人的“优质课”，还是基于课程标准创造自己的优质课，这些问题还依然存在。这两个教学设计力图呈现基于地理课程标准的教学设计的基本过程，诠释从基于教师自身经验或教科书的教学设计，走向基于地理课程标准的教学设计的一般方法，展示济南市“基于地理课程标准下的教学设计”的研究成果。 课程标准 ● 在地图上指出某一国家（以《澳大利亚》为例）的地理位置、领土组成和首都。 ● 根据地图和资料，说出澳大利亚自然环境的基本特点，指出特有的自然地理现象，并简单说明其形成的主要原因。● 运用地图和资料，联系澳大利亚自然条件特点，说出该国因地制宜发展经济的实例。 学情分析 七年级学生通过半年多的学习，已经具备了基本的读图用图能力，能够在图上找出重要的地理事物，并能根据地图和资料初步总结地理事物的分布规律。通过对前面几个国家的学习，也初步掌握了国家地理的学习方法。但是，由于七年级学生的抽象思维、概括归纳、综合分析能力还比较薄弱，因此在这些方面需要加强。 学习目标 1、通过读图描图画图，识记澳大利亚的位置、范围、地形区和气候类型分布。 2、运用地图讨论分析归纳澳大利亚的位置特点、 地形和气候分布特点。 3、运用图文资料简要分析澳大利亚动物古老特有的原因，综合分析并用较专业语言表述农牧业与地形、气候的关系。 1、通过读图描图画图，指出澳大利亚的位置和范围和主要地形区、气候类型分布。 2、通过，记住澳大利亚主要的地形区和气候类型的分布。 3、通过读图、讨论、分析，简要分析澳大利亚动物古老特有的原因。 4、通过读澳大利亚地形图、气候图、农牧业分布图，讨论分析农牧业与地形、气候的关系，并能用比较专业的语言来描述各地理要素之间的联系。 教学活动 以图激趣，导入新课 图示导航，自主学习 由图探因，释疑解惑 图文纲要，提升拓展 学生活动 读图、描图、填图、绘图，落实基础 读图、讨论、合作、交流、表达 小组合作绘制纲要信号图、展示 学习效果评价 小组活动基础分：组内互查，派代表板演 小组活动状态分：分积极、一般、不积极三个档次 小组活动附加分：根据对探究问题的表述适当加分 【教学流程】 教学流程： 以图激趣，导入新课----图示导航，自主学习-----有图探因，释疑解惑----图文纲要，提升拓展 评价标准： 目标检测1 ：通过组内互查，完成检测学生自主学习的情况。互查过程中达到组内90%学生能够熟练掌握基础知识视为基本合格（每组100分）。 目标检测2：小组讨论分析、合作交流完成，小组活动结束后，选派代表发言。根据学生对探究问题的回答情况判断学生掌握的情况。观点正确且表述精彩（20分），观点正确，表述一般（10分）。 目标检测3：整个教学流程依据小组活动状态打分：分为积极（30分，90%的学生积极参与小组活动）、一般（20分，70%学生参与小组活动）、不积极（10分，小组成员参与面不足50%，或做与本节教学无关的事情）三个档次。 一、以图激趣，导入新课 良好的开始是成功的一半。创设独特、新颖的情境，激发学生浓厚的学习兴趣，尽快进入学习状态，是导课的目的。本教学设计力图以“图”为突破口，从“图”上找到学生的兴奋点，以图激趣，由图导课，突出了地理学科的特色。学生对澳大利亚的轮廓较为熟悉，但是对旋转180°后的澳大利亚轮廓图却很陌生，而旋转180°后的澳大利亚轮廓图上部又像绵羊的背部，与“骑在羊背上的国家”框题巧合。因此，设计了以下情境来导入新课。 情境1：“猜猜看”—这是谁？ 出示旋转180°后的澳大利亚轮廓图。 设计意图：地图是学习地理的第二语言。以图为突破口，在图上找到学生的兴奋点，由图导课，创设情境，激发学生兴趣。以“倒过来的澳大利亚轮廓图”来导入新课，别致新颖，视角独特，激发学生浓厚的兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，使其快速进入学习状态。 问题引导： 1、这是哪个国家