高中数学论文：让巧妙“留白”成为高三数学课教学的常态.docVIP

高中数学论文 此时无声胜有声 ———让巧妙“留白”成为高三数学课堂教学的常态 　 摘要：高三数学课堂中常常会出现这样的现象：本该让学生静静思考的时候,教师很快作了提示；本该让学生回答的问题,教师随口说出了答案；本该让学生板演或练习的时候,教师却作了板书.究其原因：是教师缺少了“教学留白”的意识和习惯.教师如果在课堂教学中不注意适当“留白”，不给学生留下自主思考和自由发展的时间和空间，学生就很难获得深入思考和深度体验的机会，也就在一定程度上压制了学生数学探究，数学创造的意识与能力.因此,高三数学课堂教学需要巧妙“留白”. 关键词：课堂教学 巧妙 留白 “留白”是艺术创作中一种常见的表现手法，它是创作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”.这种“空白”，并非空而无物，而是相对于物象的实所呈现出的艺术的虚，一种虚与实的和谐统一.绘画中不着色彩的空白、诗词歌赋中的停顿跳跃、电影中的空白镜头，这些恰到好处的“留白”往往令人产生无尽的遐思，给人以“无声胜有声”的艺术感染力.教育家苏霍姆林斯基说:“在讲课的时候，有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子.”可见教师也应像其他艺术形式一样讲究“留白”艺术，去构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意，激发学生的兴趣，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考、发现，以达到问题解决的心灵“补白”.本文就高三数学课堂中“教学留白”谈谈自己的一点看法. 1.“教学留白”的含义和意义 1.1“教学留白”的含义 “教学留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些知识和结论明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，促使学生在充足的时间和空间里思考、探究、联想,利用自己的想像或操作来填补空白,引发学生在课外更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，从而将课内外学习联系起来的一种教学策略.“教学留白”对于高三学生来说,显得尤为重要. 1.2“教学留白”的意义 (1)从心理角度看 学生进入高三,高考迫在眉睫.老师的期待家长的渴望，朋友的关心成了关注的焦点，保护的重点，全家工作的中心点这些都会引起学生强烈的心理反应，,从而带给他们更多的自信和自尊. (2)从思维角度看 思维能力指人们在工作、学习、生活中每遇到问题，总要想一想，这种想，就是思维记忆的大敌是遗忘遗忘的速度是先快后慢对刚学过的知识，趁热打铁，及时温习巩固，是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段. (4)从教学角度看 “教学留白,遵循了学生的认知规律，“以学生发展为中心, 重视学生主体地位”的理念.能够极大程度地培养学生自主学习的能力，调动学生的主观能动性，使他们意识到自己不是被动接受教学的对象，而是课堂的共建者，是自身学习的主人.“教学留白 2.“教学留白”的实施策略 2.1 提出问题后要“留白”：给学生思考的时间 在当前的课堂教学中,一个普遍现象是教师把题目一出示，不到一两分钟甚至几秒钟,就开始“启发”“分析”.而此刻学生甚至连题目还没看完,更谈不上弄清题意,也谈不上有自己的思考. 首先,学生需要时间“看一看,理一理” 审题是解题的前奏,是正确解题的关键.学生往往由于审题意识薄弱,审题能力缺失,不能准确理解,全面把握题干的要求，导致答案不完整甚至是答非所问.学生只有明确了条件与目标,准确地分析了条件与目标的关系,才能确定正确的解题思路和方法.因此，审题要慢，审题要细，审题需要多次重复阅读.所以,在平时课堂教学中,在提出问题后,我们应适当留白,有意识地从学生心理倾向出发，分析学生审题障碍的原因并寻找对策，培养他们的审题意识，养成他们的审题习惯，提高他们的审题能力. (教学留白后) 师:看了题目后,大家有什么想法吗? 生1:应该是考查有关最值问题. 问题可转化为f(x)ming(x)max 生2:不对,问题应转化为f(x)ming(x)min 师:为什么? 生2:题目中有关键词是“至少存在”,“存在”,即“有”,是存在性问题,它跟我们最熟悉的恒成立问题是有区别的. 师:那你们一般是怎么区别的? 生2: 题目中出现“存在”,“至少存在”,“有”,“有解”,“有交点”一般是存在性问题，出现“恒成立”“任意的”“总成立”一般是恒成立问题. 师:很好.这位同学抓准了这道题的题眼.我们说棋有棋眼，文有文眼，每道数学题也都有它的题眼 .在审题中过程中我们要做的就是找到题眼，理解题眼,破解题眼. 生3:但这样还不对.关键式子是f(x0)g(x0).它比较的是同一个x值时函数值的大小.所以还是不能只看单独看f(x), g(x)的最值.而是要把有制约关系的两个式子移到同一边,得到f(x0) -g(x0)0即f(x) -g(x) 0