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第二节 幼儿游戏的分类与指导 二、幼儿园游戏活动的观察 1. 游戏观察的内容 （1）主题方面 （2）材料方面 （3）行为习惯方面 2. 游戏观察的方法 （1）扫描观察 （2）定点观察 （3）追踪观察 第二节 幼儿游戏的分类与指导 三、幼儿园游戏活动的指导 1. 幼儿游戏的指导方法 （1）平行式介入法 （2）交叉式介入法 （3）垂直介入法 2. 幼儿游戏的指导形式 （1）语言指导 （2）行为指导 第二节 幼儿园课程的编制 2. 幼儿园课程内容的选择 （1）目的性原则 （2）基础性原则 （3）适宜发展性原则 （4）趣味性原则 （5）逻辑性原则 第二节 幼儿园课程的编制 三、幼儿园课程的组织 1. 幼儿园课程内容的组织 （1）幼儿园课程内容的组织方法 1）论理组织法。 2）心理组织法。 （2）幼儿园课程内容的组织形式 1）以学科为中心的学科课程。 2）以社会问题为中心的核心课程 3）以儿童为中心的活动课程。 第二节 幼儿园课程的编制 2. 幼儿园教育过程的组织 （1）幼儿园教育活动的类型 1）教学活动。 2）游戏活动。 3）生活活动。 （2）幼儿园教育活动的组织形式 1）集体教育活动。 2）小组活动。 3）个别活动（区角活动）。 第二节 幼儿园课程的编制 四、幼儿园课程的评价 1. 幼儿园课程的评价主体与客体 评价客体即评价的对象。课程评价的对象包括课程方案、实施过程、课程效果。 评价主体即评价者。管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。 第二节 幼儿园课程的编制 2. 幼儿园课程评价的原则 （1）评价要服务于改进和发展课程 （2）自评为主，发挥教师的主体性 （3）评价要有利于幼儿的发展 （4）评价应该科学、有效 第三节 幼儿园课程的模式 一、蒙台梭利课程 二、高瞻课程 三、凯米—德芙里斯课程 四、瑞吉欧教育体系 五、学前知识系统化教学 六、五指活动课程 第三节 幼儿园课程的模式 一、蒙台梭利课程 该课程模式以玛丽?蒙台梭利的教育思想为基础发展起来的。 蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在有准备的环境中健康发展。 教育内容主要是日常生活练习、感觉教育、语言教育、数学教育、文化科学教育等方面。 教育的方法由三要素组成，即有准备的环境、教师和教具。 第三节 幼儿园课程的模式 二、高瞻课程 高瞻（HIGH/SCOPE）课程模式也称高宽课程，由美国儿童心理学家戴维·韦卡特创立的HIGH/SCOPE教育研究机构研制。 高瞻课程最主要的目的在于有效的促进儿童的智力和认知能力的发展，为今后的学习成功奠定基础，主动学习是整个课程模式的核心和根本。 高瞻课程内容是围绕着关键经验所提供的各种类型的活动。 它采用了“开放教育”的做法，实现关键经验的各种活动往往是以各个“兴趣区”或“活动区”为中介展开的。 第三节 幼儿园课程的模式 三、凯米—德芙里斯课程 本课程方案是以发展整体的人格为主要目标，特别强调个体在智能和道德上的自主。就短期目标而言，包含两方面的内容：一是社会情绪方面的发展，二是认知方面的发展。 在课程的组织与实施过程中，运用如独自操作物体的活动，群体讨论，小组规则游戏等多种教学活动形式。 第三节 幼儿园课程的模式 四、瑞吉欧教育体系 瑞吉欧教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。 瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的“教材”或预先设计好了的“教育活动方案”，课程的内容来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。 瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目活动”的方式展开的。 第三节 幼儿园课程的模式 五、学前知识系统化教学 在维果斯基的理论影响下，前苏联以乌索娃、查包洛塞兹为代表的研究者经过多年努力探索逐渐形成了颇具特色的幼儿园课程理论与实践——“学前知识系统化教学”。 前苏联幼儿教育的目标是培养“个性全面和谐发展，能符合新社会的发展要求，有创造性，并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童”。 在组织和实施上，幼儿园的活动分为“日常生活活动”和“作业”两大类。 第三节 幼儿园课程的模式 六、五指活动课程 五指活动课程的目的在于发展幼儿的心智和身体，包括做人、身体、智力和情绪四个方面。 五指活动课程的内容以自然、社会为中心进行选择，形成了包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动在内的五类活动。 第五章 幼儿园环境 第一节 幼儿园环境概述 第二节 幼儿环境创设 第一节 幼儿园环境概述 一、幼儿园环境的概念与特点 1. 幼儿园环境的概念 （1）广义的幼儿园环境 广义