高中生物教材必修模特点和教学建议.pptVIP

天体都是有规律地运行的（大前提、已知的一般原理） 月球是天体（小前提，个别事实与一般原理的关系） 所以，月球是有规律地运行的（推出个别事实） 演绎推理的主要形式：三段论 与观察—归纳法的比较 从近代科学到现代科学，以观察（实验）—归纳为主的方法逐渐让位于以假说—演绎为主的方法。这是因为现代科学从总体上不再处于经验材料的收集阶段，而是处于高度的理论概括和演绎的阶段。 在应用假说—演绎法时，仍需要以经验归纳法作补充，以一定的实验事实为根据。 什么是系统分析 系统分析是明确系统的边界后，在分析系统组成要素的基础上，分析系统各组分间相互影响的定量关系，建立系统的数学模型，并利用计算机对系统结构优化，使系统具有功能整合作用的问题分析方法。 什么是系统分析 第一阶段：定性分析——划分边界，确定组分，分析层次、明确问题及研究目标； 第二阶段：定量研究——定量研究各组分间的影响关系，建立系统数学模型； 第三阶段：模型分析——确定系统模型的参数，进行模型实验，优化功能 第四阶段：结构优化——优化系统结构，实行系统调控，实现优化的系统功能。 本模块的系统分析方法 重在领悟系统分析方法的思想，初步学会从系统的整体出发，分析整体与局部、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系。 在进行相关探究活动时，主要做系统分析的第一阶段的工作，有些活动可以深入到第二阶段，如建立种群增长的数学模型。 什么是模型方法？ 模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。 《美国国家科学教育标准》中的表述：模型是与真实物体、单一事件或一类事物对应的而且具有解释力的试探性体系或结构。 什么是模型方法？ 模型的方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是以简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手段。 模型的形式：物理模型、概念模型和数学模型。 本模块主要让学生学习建构数学模型的方法。 2.注意探究与传统教材实验的区别 探究一般过程 给学生更大自主性 教师在探究活动教学中的主要任务是引导、组织、提示、参与讨论、评价，而不是直接告诉学生如何做。 3.探究活动的质和量 尽量创造条件开展探究活动 选取探究活动时要衡量其价值，对价值相近的探究可根据条件取舍 资料分析、思考与讨论、问题探讨等活动应当贯穿在教学过程中 （四）关于情感态度价值观内容的渗透 注意挖掘教材中有关情感态度价值观的内容 要让学生悉心体会，渗透为主，潜移默化，避免穿靴戴帽。 对具体内容标准中明确要求的情感态度价值观的内容，要专门安排学生活动。 （六）关于评价 全方位地评价 既要重视终结性评价，又要重视过程性评价 评价主体除教师外还有学生的自评和互评 实事求事的评价 讲究策略地评价 谢 谢！ 4.增设重要栏目 科学前沿（体现学科进展） 科学史话 科学家的故事 科学技术社会（STS） 与生物学有关的职业（为学生选择职业 提供参考） 5、改进作业系统，促进评价的改革 ①作业系统围绕知识、能力和情感三方面的目标来设计，特别重视知识的迁移、方法的运用和发散思维的培养。 ②作业系统的内容既包括章节后的作业题，也包括某些实验探究中的讨论题；既有随堂练习，又有阶段性的自我检测；既有书面作业，又有课外实践、撰写综述报告等实作评价的内容。 节后练习：基础题、拓展题 章后自我检测：概念检测（判断题、选择题、 连线题、画概念图） 知识迁移 技能应用 思维拓展 五、教学建议 四条基本理念贯穿始终 按照课程设计思路，体现每个模块相对独立的教育价值 从课程目标出发，做好每个模块教学的整体设计 根据内容标准确定每一章节的教学目标和重点 关于知识、能力、情感目标教学的具体建议 评价建议 （一）根据内容标准确定每一章节的教学目标和重点 按目标行为动词来把握教学内容 例如“生物的变异” 举例说出基因重组的意义 举例说明基本突变的特征和原因 简述染色体结构变异和数目变异 搜集生物变异在育种上应用的实例 关注转基因生物和转基因食品的安全性 关于节的教学目标设计 知、能、情三方面 有侧重 明确具体 有行为动词表述 教学目标不能僵化 （二）关于知识教学 知识教学仍需到位，明确各章节知识目标 知识学习应强调基本概念和原理。 应强调理解的质，而不是信息的量