学生不良数学信念的表现及成因的探讨-RAricarscom.DOC

从试卷中看学生不良数学信念的表现及成因 张家港市沙洲中学 谢小琴 发表于考试与评价 2011第8期 ISSN 1009-6027 摘要：本文认为当前高中生的不良数学信念主要表现在四个方面：一、认为数学的答案只有一个是正确的，而且在两个答案中正数答案比负数优越；二、数学学习的过程是老师教、学生学，老师讲完例题、学生模仿练习的过程；三、数学往往应该在几分钟之内就能想到解决的办法，或者能够处理好数据，如果不行就加以放弃；四、认为数学是复杂的，不能一步到位，所以往往因多做而导致错误。文章提出三点矫正意见，一是需要教师用正确的数学信念去直接影响学生，二是尽量让学生自己寻找方法、发现规律、得出结论，三是潜移默化地培养学生良好的数学情感。 关键字：不良数学信念、表现、成因、矫正 中小学生的数学信念，有科学与不科学、正确与错误之分，一般人们将不科学的、错误的数学信念称为不良数学信念。研究学生不良数学信念的表现及成因，有仅有助于学生树立正确的数学信念，提高数学学习效率，也有助于教师在教学中对症下药，更新教学观念，改进教学方法，提高数学教学质量。 本文拟以笔者任教班级近期的高三数学练习为例，分析高中学生不良数学信念的表现及成因，并对如何矫正提一些粗浅的看法。笔者发现，高中生的不良数学信念主要表现在以下四个方面。 一、认为数学的答案只有一个是正确的，而且在两个答案中正数答案比负数优越。 例如：已知复数的平方是纯虚数，则的值是 。 答案为，但是班级49人中有6人只答1，查看他们的解题过程，都是算到后，得出1。问他们理由，他们才恍然大悟，自己无意识地自动舍去了负值。从这里看出在做作业的过程中学生若是有点心不在焉，凭着平时养成的 “数学的答案是唯一的” 这一信念，很容易犯这种低级的错误。 有关研究指出，学生越是持有“知识是孤立的、片断性的事实、概念”等信念，那么他们在解决数学问题时，就越不可能发生迁移，因为迁移是一种相互联系的心理过程；学生越是持有“知识是永远不变的”信念，他们就越可能认为数学问题解决只有唯一的正确答案。在与学生的交流中还发现像“是否存在…，如果存在给出证明，如果不存在，请说明理由”这样探索性问题，由于我们平时一般会有解，并给出了证明过程，所以学生会认为在这样的问题中，这是它的一般解题步骤，不会出现无解的情况，所以老师在教学中也要注意纠正他们的这种不良的错误信念。 二、数学学习的过程是老师教、学生学，老师讲完例题、学生模仿练习的过程。 例如：已知向量，记（1）求的解析式并指出它的定义域；（2）若，且，求。 在第一问题得解答中，有20人次是这样完成的，利用，但是这种方法没有切化弦和二倍角公式联合使用来得直接，特别是最后的结果不容易看出最简的形式，究其原因，在当天的上课中，因为有一道题是已知正切值求三角函数式的值，在解题过程中我讲到了万能公式的来源，所以学生认为作业中必须要用到。 三、数学往往应该在几分钟之内就能想到解决的办法，或者能够处理好数据，如若不行，还是放弃解决吧。 例如：（苏州市2009届高三数学九月份调研试卷第17题）已知圆C：，直线 （1）求证：对，直线与圆C总有两个不同的交点A，B； （2）求弦AB的中点M的轨迹方程，并说明其轨迹是什么曲线； （3）已知点P（1，1），求的值。 在这道题中，第一问可以用直线的定点在圆内、一元二次方程根的判别式法、圆心到直线的距离小于半径三种办法完成，第二问中利用垂径定理得，从而得到M的轨迹是圆，第三问中因为A、P、B三点共线，用相交弦定理完成。学生在处理第二问与第三问时都是采用韦达定理来完成，因为数据的复杂而无法完成。 从这道题中可以看出，第一点，学生认为圆与圆锥曲线在解题方法上是一体的，都是使用联立方程组，设而不求的方法，而不容易想到利用圆的几何性质来解题可以使得计算更为简便；第二点，在第二问上不能消去参数m，第三问上处理数据没有勇气做下去。产生这种不良数学信念主要原因是在数学学习中产生了厌倦感、焦虑感、挫败感等消极的数学情感。直线与圆锥曲线的位置关系一节的问题处理方法，学生很容易上手，大多数同学会用，但容易对中等成绩的学生的造成运算的焦虑感和挫败感，大多数学生对自己最后能否算出标准答案持怀疑态度，现在新的课标要求对这一节的内容要求降低，而对圆的要求提高，从这道题的反映来看，在平时的教学中确实要淡化直线与圆锥曲线的位置关系。 四、认为数学是复杂的，往往需要分类讨论，是不能一步到位的，所以在解决问题时，经常忽略题目的小条件或不能使用好方法，因多做而导致错误。 例如：（苏州市2009届高三数学九月份调研试卷第20题）已知函数，设 （1）求的单调区间； （2）记图象上任意一点为切点的切线的斜率为，若恒成立，求实数的最小值； （3）是否存在实数，使得函数的图象与的图象恰