高中思想治课改经验材料.docVIP

小班化背景下高中政治课实践-探究-发现学习方式研究 ------高中思想政治课改经验材料 问题不在于告诉他一个真理，而教他怎样去发现真理---卢梭 根据学生的实际、社会生活的实际，寻找学科知识和社会生活的结合点，对教材知识进行重新整合，形成专题，确定学生研究方向，将现行教材中抽象的政治理论还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的人文问题，让学生在“生活一思想政治一生活”的实践过程，真实地感受、理解、掌握思想政治知识、技能的形成过程，激发学生学习兴趣，促进学生的思维能力、生活能力协同发展，培养学生科学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力和创新精神，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，从而达到提高学生综合能力的目的。 针对课堂教学，第一，课前组织学生开展专题性综合实践活动；第二，课堂教学中把研究性学习的相关环节和课堂教学的形式结合起来，把自主探究性学习的方法渗透到政治课堂中去，在自主合作探究中生成新知；第三，学以致用。根据所学内容设计一个实践活动方案，指导生活，或运用所学知识对现实生活中的具体案例进行分析。这三个环节相对独立，各自承担的功能不同，但它们又是有机统一的整体，既培养学生自主学习、探究学习能力，又对培养学生创新能力和实践能力有重要意义。 （二），课题研究的内容： （1）教师根据新课标，寻找学科知识和社会生活的结合点，形成探究专题 （2）专题调研活动的组织形式与方法研究。 （3）教师在活动中的角色和功能的研究。 （4）在实践--发现性学习过程中，如何发挥学生主体作用，实现教学预期目标 （5）对学生进行有效分组、排座及班级管理的研究 （三），课题研究的过程： 第一，教师的准备工作： 第一步，尊重差异，科学分组、分层：2009年9月，我校在全省高中率先提出实施小班化教学，课堂教学采取以异质小组为基本组织形式，以各科动态分层教学为课堂模式，根据学生的实际情况进行分层教学的新模式。班主任老师以尊重个体差异、学习差异为原则，考虑到学生的意愿、学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至家庭背景等方面的差异，进行好、中、差搭配，将全班36名学生分成六组。政治任课老师在班主任分组的基础上，再根据学生的政治课学习程度将他们重新分层，以便于在今后的教学中能做到面向每一个学生，因材施教，有利于让学生主动、自由、充分、和谐发展自己个性、特长。 为充分调动学生的积极性，激发学生的责任感和自律性，让他们体会到自己才是教学活动的主体，师生合作设计小组档案、考核标准和评价方式。 （1）建立小组档案。划分好小组后，要为每个小组准备一个档案袋。指导学生讨论以下问题，并作为小组的第一份作业收入档案袋内作为第一页： 小组名称---要新颖、有含义，要求每位小组成员都能比较准确地说出其含义。 小组口号---要求能激励士气，体现目标。 成长目标---包括本学期小组成长目标和个人成长目标。目标不能太高、太难或时期太久。要具体，有可操作性。 小组纪律----教师先提出基本要求，然后小组在此基础上制定出本小组的具体纪律。 小组分工---每组推选出组长（主持小组工作，进行常规管理，比如收发作业、督促完成学案、检查基础知识的背诵等等）、记录员（记录组员的得分）、新闻播报员（上课前五分钟代表本组进行新闻播报。为锻炼每一位学生，可大家轮流当）、课件制作者等。这些职务可以根据情况的变化进行调整。 （2）制定考评标准。由师生讨论完成。教师应重视发挥评价的激励作用，把“不求人人成功，但求天天有收获”作为评价的最终目标，在制订标准时，根据完成任务情况、课堂表参与度和纪律等方面的表现作为评价标准，还要把学生在学习过程中表现出来的情感、态度和学习策略、学生掌握学习内容的水平、及表现出来的发展潜能和创新等方面内容作为制订评价标准的依据。 （3）设计评价方式。采用基础评价、过程评价、成果评价相结合，自评、互评和教师评相结合，赋分加评语相结合。美国著名心理学家威廉?詹姆斯研究发现：“人的本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”以高中生的现实生活为课程内容的主要源泉以密切联系高中生生活的主题活动为载体正确的价值观引导高中生在生活中发展在发展中生活。无论是教学内容还是教学形式、教学时间、教学地点、教学评价、教学资源等都是开放性的引导学生感受生活、亲自体验、主动探究。　课前学生自己去观察、记录对于思想政治课上所要讨论的问题了然于胸课上学生交流的是自己或他人亲身的事情发自内心的真实感想课后学生在模仿等活动中深化了思想认识有关通过生活深深地镌刻在心中。学生接受思想教育的地点冲出了小课堂,走向了大社会时间也不再局限于45分钟不论是课内还是课外学生都能受到思想的熏陶和感染更能增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。—探究—发现自主课堂教学模式以学生发展为本，把面向全体学生转为面向每一位学生，尊重学生的个