高中数学必修5《数列的概念与简单表法》教学设计梨.docVIP

高一数学 《数列的概念与简单表示法》教学设计 PAGE 7 普通高中课程标准实验教科书数学必修⑤第二章数列 2.1数列的概念与简单表示法（第一课时） 【教学目标】 知识与技能：理解数列及其有关概念；了解数列和函数之间的关系；了解数列是一种特殊的函数；了解数列的通项公式，并会用通项公式写出数列的任意一项；对于比较简单的数列，会根据其前几项写出它的通项公式。 过程与方法：通过对一列数的观察、归纳，写出符合条件的一个通项公式，培养学生的观察能力和抽象概括能力．在解决问题的过程中，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，重点培养创新能力和实践能力。 情感态度与价值观：通过本节课的学习，体会数学来源于生活，提高数学学习的兴趣。同时增强爱国情感、环保意识，激发学生为国富民强而勤奋学习的精神。通过小组讨论，培养学生发现问题、探究知识、建构知识的研究型学习习惯及合作化学习的团队精神。 【教学方法】 教师启发引导与学生自主探究相结合. 【教学手段】 多媒体辅助教学 【教学重点】 1．理解数列概念； 2．用通项公式写出数列的任意一项，会求简单数列的通项公式。 【教学难点】 根据一些数列的前几项抽象、归纳数列的通项公式；将数列作为一种特殊的函数去认识，了解数列与函数之间的关系。 【教学过程】 教学环节 教学内容和形式 师生活动 教学意图 创设情境，引入概念 三角形数：1，3，6，10，… 1 1 2 3 4 5 正方形数：1，4，9，16，25，… 2 2 3 4 5 1 教师：启发学生观察图形特征，以及表示数之间的关系，重点让学生体会这些表示数的顺序关系，关于图形特征和表述数间的关系，学生可能有各种解释，只要合理，就要给予肯定. 1、创设学习情境 2、激发学生学习的兴趣 3、体会这些数的排列的顺序性. 教学环节 教学内容和形式 师生活动 教学意图 抽象概括,形成概念 ⒈ 数列的定义：按一定次序排列的一列数叫做数列. 注意：⑴数列的数是按一定次序排列的，因此，如果组成两个数列的数相同而排列次序不同，那么它们就是不同的数列；⑵定义中并没有规定数列中的数必须不同，因此，同一个数在数列中可以重复出现. ⒉ 数列的项：数列中的每一个数就叫做这个数列的项. 数列中的每一项都和它的序号有关. 排在第一位的数是这个数列的第1项(首项),排在第二位的数是这个数列的第2项···， 排在第n位的数是这个数列的第n项. ⒊数列的一般形式：，或简记为，其中是数列的第n项，第n项的n叫该项的序号,也叫项数。 例如,三角形数构成的数列: 1，3，6，10，15，…， 首项 教师：引导学生归纳出数列的定义.学生：分组讨论，可能会有不同的理解：比如都是递增的；前数与后数的差符合一定的规律；这些数都是按照一定顺序排列的；甚至还有学生从奇、偶性上考虑等。给出定义后学生理解数列的定义。 1、培养发现问题、分析问题、解决问题的能力． 2、让学生的学习由感性到理性的过程 3、概括出数列的定义 思考：1、截止3月10日，NBA西部球队前五名获胜场次从高到低所构成的数列：47，44，42，41，40与从低到高所构成的数列：40，41，42，44，47是否表示同一个数列？ 2、冠军杯射手榜前5位的进球数：7，4，4，4，4是否构成一个数列？ 教师提问：若数列中被排列的数相同，但次序不同，则是不是同一数列? 1、通过对这个问题的研究，让学生真正理解数列的定义（及时反馈） 2、比较数列与数集的区别 巩固练习： 1、下列实例能否构成数列： 1）我们班全体同学的身高（　　） 2）我们班全体同学的姓名按学号的次序排成一列（　　） 3）我们班全体同学的出生年份按学号的次序排成一列（　　） 2、数列“1，2，3，4，5”和数列 “ 1，2，3，4，5，…”有区别吗？ 学生完成练习 加深对数列概念的理解 教学环节 教学内容和形式 师生活动 教学意图 实例分析，熟悉分类 （1）从1988年到2008年,我国体育健儿共参加了六次奥运会,获得的金牌数构成数列：5，16，16，28，32,51 （2）据统计，从2005年到2009年,石门中学的高考重点率依次构成数列：50.3，57.3，59.3,49.3,57 （3）全体自然构成的数列：0，1，2，3，… （4）正整数的倒数构成的数列：，… （5）在高一级的6次数学检测中，关国亮同学的成绩如下表所示： 姓名 1 2 3 4 5 6 成绩 104 86 101 89 104 83 （6）我贷款购房，月均等额还贷数构