以学定教理念下课堂教学的实践案例-上海洋泾中学东校.DOC

以学定教理念下课堂教学的实践案例 上海市洋泾东校 陆雯 背景描述 现有的课堂教学模式基本上是灌输——接受，教师注重的是讲和问，学生疲于回答教师抛出的一个个问题，完全处于被动应付的状态，成了教师问题的“奴隶”。学生的学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生的求知欲望是对新鲜事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、反复思索问题的强大内驱力，但是目前盛行的学习方法则大大扼杀了学生的求知欲和内驱力。另一方面，这样的教学模式还存在另一弊端，即学生没有掌握学习方法，一旦离开老师，他们便素手无策。“知识是无限的，方法是有限的”。学生掌握一法，胜做千道。解放了课本，语文课堂才能真的为学生搭建生活的小舞台。 案例描述 在以前的课堂教学中，我害怕学生听不懂，一个劲儿地讲知识，不知不觉，抢了学生的时间，久而久之，就形成了满堂灌。直到那一次的公开课《马来的雨》在带教老师的指导帮助下，我尝试了新的教学手段——以学定教，把教师的满堂灌引到了学生主动探究上来。现在的教案已不知是第几稿了，但是在不断推翻重来、设计修改的过程中，我的思路也渐渐明晰起来，明白以学定教提高课堂教学有效性首先要做到教师知道学生需要什么，明确学习达到什么标准，以及怎样才能达到这些标准。其次，对学生学习过程中有针对性的指导与帮助，组织重点与难点问题的讨论，从而有效的掌握和调控学习的进程。最后学习成果共享。以下是我撰写的教案。 《马来的雨》教案 【教学目标：】 1、通过圈画朗读，品味文中关键词句，感受马来雨特点。 2、学习文章多角度描写景物的手法，体会作者对马来雨的喜爱之情。 3、学习品味语言的阅读方法，并能够运用。 说明： 本文主要从听雨、淋雨、观雨等角度写了马来西亚雨爽快、利落、有韵味、劲急、壮观等特点，展现了马来西亚雨的无穷魅力。要让学生感受这些特点和魅力，引导学生对课文关键词句的圈画与品读至为重要。一切景语皆情语，作者以形象生动语言表达了对马来雨的深情赞美，在教学时要抓住重点语段中的这些佳词妙句让学生反复品读，由此感受得到马来西亚雨独特的魅力，并能进一步领会作者的思想情感。 多角度描写景物是本文写作中运用的一个特色。作者以“雨”为线，从话雨到盼雨，再在听雨、淋雨、观雨的过程中描写雨态雨姿、雨景雨情，文思慎密，脉络清晰，体现了作者思路与结构上的匠心。带领学生品读听雨，掌握方法再自行品读其他语段。 【教学重点、难点：】 通过圈画、朗读等方法，品味文中的关键词句，感受马来西亚雨的特点。 揣摩作者对马来西亚雨倾注的情感。 说明： 通过圈画、朗读等方法，品味文中的关键词句，感受马来西亚雨的特点，既是巩固学生已有的阅读技巧，又为学生深入理解课文内容做准备。作者的情感基本是蕴含在字里行间的，揣摩作者对雨的情感比较难，因为文章中几乎没有直接外显的句子，学生在理解上有一定难度，教师可进行适当的启发，从而引发和促进学生自主探究，对文旨的深入思考，提高学生对文本整体把握的能力。 【教学过程：第2课时】 课前复习：2 俗话说：“读万卷书，行万里路”。在上一堂课，我们跟随作家胡绳梁一同领略了马来西亚那别具一格的雨季。同学们，谁能探探马来的雨给你留下了哪些印象？ 明确：尽情肆意、干脆、利落、爽快、波澜壮阔。 同学们都说得非常好。接下来的这堂课呢，我们将一起深入文本，去挖掘、赏析、品读作者的文字，看看他究竟是如何运用文字展现马来雨之独特魅力的。 我们快速回顾上堂课的学习内容，作者描写了哪几个场景的雨？ 明确：第6段：在高脚屋，那雨是给你“听”的。 第8段：在街道上，那雨是给你“淋”的。 第10段：在海上，那雨是给你“观”的。 3、作者是从哪几个角度描写雨的？ 明确：听觉、触觉、视觉 板书：可以看出，这篇文章作者是 多角度描写：听觉、触觉、视觉 三、赏析语言。 1、接下来我们进去听雨部分，一起品读文章生动的语言。请同学们带着自己对文章的理解，散读第6、7段，边读边思考：作者是从哪几方面具体描写高脚屋的雨？ 明确：屋顶、芭蕉、雨骤、雨稀 从听觉上描写雨敲在屋顶上和打在芭蕉叶上；雨骤和雨稀相映成趣的声音 板书：生动的语言 2、虽然都找对了，但是我觉得同学们念得不够生动。接下来，请同学们听我念一遍，边听边思考，在这四方面雨各有什么特点？ 明确：屋顶——大珠小珠落玉盘（形容雨声错落有致。） 芭蕉——圆润 （刚柔并济） 雨骤：金戈铁马（形容骤雨的急促与力度） 雨稀：碎碎的细乐声中有了重音节 3、这一段中还有哪些词句值得品味？说说他们的表达效果。 敲——运用拟人手法生动形象地出了雨点的力度、雨声的错落有致。 泻——侧面写出雨的大和急，迫不及待地顺凹槽而下。 迫——拟人手法写出了雨的急促。 击——拟人手法写出了雨点的有力。 另外，