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运用历史图片资源培养学生获取历史信息能力的研究课题研究中期报告初中历史教材主要是以书面的形式向学生展示历史的进程，叙述人类历史的发展长河，但也使历史教学显得过于抽象化,初中学生的抽象思维能力较小学生有了很大进步，但还不够发达。对历史的理解还须借助丰富的历史图片来学习。我们现在采用的历史教科书一个重要特点是图文并茂，地图和图画的大量使用，它摒弃了以往教科书那种呆板的格调。如何有效地运用这些历史图片资源，以增强学习内容的直观性和生动性，并让学生学会初步运用历史地图和文物图片资源获取历史信息，这是我们研究课题《运用历史吧图片资源获取历史信息能力的实践研究》的主要意义。在历史教材中穿插一定量的蕴涵历史信息的图片资料，对历史事件、人、物进行辅助性的阐述，通过近两年的研究，我们认为在初中历史教学中，通过运用图片资源进行历史教学，是一种有效的教学方式。在课题研究中，我们基本上解决了以下问题，培养学生识别图片的基本技能、通过图片资源获取知识、处理信息的能力。运用历史图片资源，培养学生的比较、分析、归纳总结、创新能力。一、启动阶段（2014年7月—2014年12月）研究实施计划，做好理论准备课题立项，课题开题，明确课题组成员分工。二、、实施阶段（2015年1月—2016年12月）课题组成员通过理论学习，立足于教材培训和课堂教学实践，在课堂教学中采取以下措施：丰富教学内容与教学方式，让历史活起来。将图片穿插在历史教学中，教师可以把图片当成教学的材料，加上一定的文字表达，把历史的“真相”展现给学生。使用插图可以帮助学生掌握和理解教材中的重点和难点，书中的插图，往往是教材的重点和难点。如教师在讲述《中国历史》七年级下册第18课《收复台湾和抗击沙俄》中，有一幅“郑成功接受荷军投降图”，指导学生看图，让学生感悟郑成功收复台湾的伟大意义，从而激发学生的民族自豪感和强烈的爱国主义情感。又如，我在指导学生欣赏《窦娥冤》图片（中国历史七年级下册第14课）时，事先给学生讲清故事梗概，然后要求学生结合图片进行剧情重现。我组织了一些学生来扮演相应的角色，然后进行指导。这堂课收到了很好的效果，学生积极性提高了，学习兴趣更加浓厚了。这样的活动给学生充分表现自我的机会，使他们在心理上得到满足，感受到成功的喜悦，有利于培养学生从历史图片中感受历史知识的能力，激发学生的学习兴趣，这样就大大丰富了课堂的教学内容。　　2、启发学生思维，培养学生观察能力　　将图片穿插在教学中，既可以让学生产生强烈的视觉冲击，又可让学生拓展思维，对历史知识进行直观的、形象的观察、思考和想象，从而逐渐把图片中的历史读懂，我在运用插图时特别要求学生仔细观察，领会其含义。如在使用“北京人头部复原像”（中国历史七年级上册第1课）时，我要求学生对北京人的前额、眉骨、颧骨、鼻子、嘴巴、脑壳的特征进行仔细观察，并且加以思考与现代人的不同之处，进而认识北京人的特点——头部还残留着某些猿类的特征。在讲课时，还可要求学生对一些插图进行比较，如“干栏式房屋”与半坡原始居民的房屋复原图”（中国历史七年级上册第2课），学生便可形象地领会到河姆渡原始居民和半坡原始居民的不同，了解原始社会农耕情况。经常使用这样的插图，就可逐步培养学生的观察力和历史思维能力。 3、运用历史图片提出问题，提高学生的观察、比较、分析、归纳总结、创新能力。在课堂教学中运用历史图片提出问题，即提出问题的目的和任务，可很快地吸引学生的注意力，以图引思，引导学生挖掘图片内涵，寻找历史现象背后的原因，教师的提问在其中起着引导、点拨作用。教师运用设问教学法，让学生掌握观察技巧，进而形成读图能力，为以后学生自主探索、自主学习提供方法。运用比较法进行历史图片教学，能较好挖掘历史图片中隐含的知识点、考点，这样不仅可以较好帮助学生掌握历史基础知识，加深学生对课文内容的理解，同时还可以提高学生的比较能力、概括能力。训练学生观察图片的能力，使他们能通过观察历史图片捕捉、发现重要的历史信息。4、重视初中历史教材图片的辅助手段的运用　　（1）、课外图片补充的运用，除了课本插图，还应补充课外图片，当然这些课外图片必须紧密配合教学内容，应该是教学所需要的。如在讲解《收复台湾和抗击沙俄》一课中，我从网上调阅下载了有关图片，这样既巩固的扩大历史知识，又让学生愉快地接受情感教育。又如，有的在运用《女皇武则天》（中国历史七年级下册第2课）时，我同时出示武则天影视剧照，引导学生用比较的方法，在比较中体会历史、学习历史、反思历史，从中自主获得历史题材的文学艺术作品与真实的历史之间既有联系又有区别的认识。之后再次出示问题：创设一个与“政启开元，治宏贞观”内容有关的历史场景，采用你喜欢的艺术形式，如电影、戏剧、舞蹈、绘画、漫画、小品等，表现你心目中的历史人物——武则天。在讲解宋太祖、明太祖等历