运用五读五标五测法，高古诗文自学效率.docVIP

运用五读五标五测法，提高古诗文自学效率 　　琚权 [摘　要]我省初中阶段学生背诵篇目大幅提高，学期平均背诵量近70篇，较往年成倍增长。“天量”背诵，许多学生急于求成，自主学习不得法，学习效率很低。本文总结的“五读”（读标题、作者、导语、正文、注解）法，“五标”（标难认字、难写字、易错字、特殊词义、名句）法，“五测”（自背、自默、小组默、班级默、巩固默）法，意在探索“学为中心”及有效教学“主体”的落实，让学生真正学会自主学习、背诵，从而解决学生自学古诗文及背诵效率低下的问题，提高学生自主学习的效率。 [关键词]　理解　标注　默写　诗文　 一、学生背诵记忆量倍增，效率低下 我市自2015年秋季开始，要求全市初中段学生背诵省教育厅编写的《初中生经典诵读200篇》，且期末测试中有较大比分体现。 积累背诵古代诗文优秀篇章，对学生传承优秀文化，提升语文素养是极有帮助的，但许多教师、学生、家长却犯愁了。原因简单：太难。初三为复习年，初一初二要完成200篇背诵任务，每学期为50篇。加上课本中的“课外古诗词背诵”，以及现代文和文言文必背或选背篇目，每学期有不少于70篇的背诵量。相较以前，三倍以上背诵量，老师犯愁了，学生叫苦了，家长抱怨了。 除了时间不够，更大的问题是，背诵量大了，背诵效率却降低了。许多中差生根本完不成背诵任务。因为时间紧，所以学生习惯拿起诗文就背，没有理解，也没有熟读。这样的死记硬背，即使背得快忘得也快。《初中生经典诵读200篇》已明确列入中考要求，而且比分较高，学生、教师不敢马虎；但又担心花费时间太多，得不偿失。 针对学生背诵“压力大，效果差，时间少，忘得快，别字多，用不出”的情况，我尝试古诗文用“五读、五标、五测”的方法，指导学生自学之捷径，大大提升了自学及背诵效率，让学生在高效的自主学习中，获得较大成就感。 二、“五读”，让背诵建立在扎实理解的基础上 “五读”是针对很大一部分学生因为觉得背诵量大，时间紧迫，拿起诗文不作丝毫理解就急匆匆背诵而设的。强调五个读的步骤，目的是为了让学生真正学会自学，学会充分理解诗文内容后再背，而不是囫囵吞枣与急功近利，背过即忘。 一读“标题”。常见的学情是：许多学生忽视读悟“标题”，对自学的诗文，舍不得花时间思考标题的含义。标题要两次读。 （一）“前读”。在理解全文之前的读：一是读准；二是读出结构；三是读出标题表达的重点。 （二）“后读”。理解了全文之后，反思标题的含义、主题、情感等。 比如标题“春夜洛城闻笛”，前读应获得的信息是：偏正短语，标题交代了主要事件 “闻笛”，时间是“春夜”，地点是“洛城”；“后读”，应思考标题各部分的含义：“闻笛”背后的情感：笛声撩人，念家深深；“洛城”，暗示诗人身在他乡；美丽的“春”悠静的“夜”，诗人却在他乡闻笛声悠悠，标题就揭示了诗歌的主题：思乡情浓。充分理解“标题”，对诗文的理解与背诵，是有核心作用的。 二读“作者”。这是针对部分不识记作者，或认为作者无关紧要的学生而特别强调的。 王国维说:“一代有一代之文学。”说明作者、时代对理解诗文极重要。“了解诗人，是诵读的前提” ①也告诉我们读作者、了解作者很有必要。因为“作者”一词其实包含了很多重要的诗文信息。由“知人论世”到“知人论文”，通过作者，我们可以了解其作品风格，语言特色，思想倾向，时代背景等。 以李白、杜甫为例，“作者”所包含的含义是明显而丰富的：李诗豪放浪漫，杜诗细腻现实；李诗多寄寓理想，表不遇之情，杜诗多感怀民生，抒凄凉之感。又如王维，其诗内容多为田园风光，特色为其诗如画，其画如诗。由此可知，“作者”也是需要“理解”的，因为“作者”会间接帮我们理解诗文的风格、内容、情感、主题等，既利于背诵掌握，又利于增长常识。 三读“导语”。无论是教材的“课外古诗词背诵”，还是《初中生经典诵读200篇》，诗文的前或后，都附有一则介绍诗文相关的短文，我们称之为“导语”。导语，或介绍写作背景，或交代情感线索，或暗示主题风格，或指点疑难困惑：都是从不同角度“引导”学生，化难为易，启迪学生把握诗文要点。 自学背诵诗文，读导语，划要点，对理解诗文情感、内容、重点，益处不言而喻。 四读“正文”。读正文自学，就是让学生对照注解全面深入理解诗文。要求：读准字音，识记字形，理解词义，分析句、段意，理解主要内容，感悟篇章情感、主题等五个方面。 按理，日常古诗文精读教学，学生已掌握了基本方法。只是换成自学，在时间紧迫的情况下，学生往往会“偷懒”，舍不得会花时间逐词逐句理解，只想着尽快背完过关。所以，教师必须强调，自学的诗文，也必须逐词逐句理解，完成读正文的“五步”，只有在真正在读懂正文的基础上，再熟读背诵，才会事半功倍。 五读“注解”。把读注解单独列为一个重要步骤，是为了强调注解的释义对准确书写“字形”的重要性。一般精读教学的古诗文，