探索教育结合生涯的方案对待业青少年之辅导效果.docVIP

探索教育結合生涯方案對待業青少年之輔導效果 許修齊*、陳志賢**、林明哲*** 摘要 本研究的主要目的在針對高中職畢業未升學與未就業之青少年，設計一份探索教育結合生涯輔導的整合性方案，來提高其生涯自我效能；並探討其輔導效果。本研究採單一組前後測實驗設計，以十四名已經高中職畢業但還在待業中的青少年為對象，進行為期三週的探索教育活動與生涯輔導活動。團體開始前所有成員進行「生涯自我效能量表」的前測，團體結束後再進行一次後測。研究資料以相依樣本t考驗進行前後測的差異比較。 研究結果如下：本方案對於待業青少年的生涯自我效能具有輔導效果，總量表的前後測差異達到顯著水準(t=-3.482，p?.005)。最後研究者針對研究結果對輔導實務及未來研究提出相關建議。壹、緒論一、研究動機 (一)待業青少年就業問題嚴重 根據行政院主計處97年人力資源調查統計資料顯示，我國整體之失業率為4.14%，按年齡層觀察，以15~24歲之青少年失業率11.81%居首；若以教育程度區分，國中及以下程度者失業率3.76％，高中(職)程度的失業率達4.34%，大專及以上程度者失業率4.12％（行政院主計處，2008），顯見高中職程度的青少年就業與失業問題應予正視。 青少年的就業常因缺乏教育、就業技能、工作經驗或在職訓練等機會而受到限制，青少年本身價值觀念也常與現實就業市場不甚相符，工作滿意度低加上尋職管道多樣化，導致其就業穩定性亦低。對於初入職場之青少年而言，一旦不能順利就業、長期處於失業或低度就業，則其職涯發展必然陷入一惡性循環。結果，不僅青少年個人會受到影響，國家整體競爭力也將受到影響。 雖然缺乏高中職畢業生就業力的研究，但根據青輔會所發表的大專畢業生就業力調查報告，有65.1％的雇主認為大專畢業生在畢業出入職場時的就業力不足(青輔會，2006)。青年學生與雇主雙方認知有相當差異，大學畢業青年認為本身已具備專業知識與技能，一定能勝任工作；但企業卻認為良好的工作態度、穩定度與抗壓性、表達與溝通能力、學習意願與可塑性等軟性特質才是最優先考量的因素，顯示青年人力資源供需之間出現嚴重的落差。 目前行政院勞工委員會職業訓練局(以下簡稱職訓局)為關注青少年失業與就業問題，已推動多項青少年就業促進方案，為整體、系統性的職能開發計畫。其中為提高青少年職前準備與就業適應能力，職訓局特規劃「青少年職能綜合培訓計畫」，運用現有就業與訓練資源，進行更具積極整合性的培育工程(行政院勞工委員會職業訓練局，2008)。但是對於待業青少年的研究尚待更多資源的投入。(二)探索教育結合生涯輔導 探索教育（Project Adventure，簡稱PA）又稱「體驗教育」（Adventure Education，簡稱AE）。它是結合自然教育、戶外學校和探索課程之活動。探索教育提供直接性、有目的地性的「挑戰」、「冒險」、「成長」及「分享」，來協助學生從做中學習。並幫助學生探索自己、突破自己、激發自己潛能，進而培養克服困難、解決問題的能力，並提升與團體良好互動的技巧，其理念在達成學生能擁有身、心的健全發展。而反思內省在體驗學習中誠為重要之關鍵。透過內省與分享，並經由經驗之轉化，進而類化到日常生活中，整合成個人處世之建構系統(謝智謀，2004)。探索活動真正的價值或效能，根基於參與者在活動中所學習的經驗，能否有效的運用到未來實際生活中，此一效果可稱之為學習轉移（徐正芳，2005）。探索活動學習轉移理論主要有三種，即特定性轉移、非特定性轉移和隱喻性轉移（Bruner, 1960; Gass, 1990）。 高中職校畢業未升學就業的青少年，正處於Erikson的發展階段的青少年階段晚期，其特性在於重視同儕的關係與發展良好的自我認同，Marcia認為青少年的自我認同有兩個面向，首先是青少年對於職業與價值觀的探索，然後是做出承諾與決定，選擇方向並投入實現 (Marcia, 1980)。探索教育重視活動體驗與同儕激勵，正是一種適合青少年輔導的方式。生涯自我效能係指個人在生涯發展過程中，對於自己是否能夠完成生涯活動的自我預期、看法與信念 (Betz Hackett, 1981)。研究顯示，生涯自我效能與生涯阻礙間有顯著的負相關(王麗菱、許惠評，2005)，可見提高高中職畢業待業青少年的自我效能，將有助於未來青少年的生涯發展。因此，本研究試圖以探索教育課程結合生涯輔導方案的方式來增進高中職待業青少年的生涯自我效能感。二、研究目的 根據以上研究動機，本研究之目的如下：1. 針對高中職畢業未升學與未就業之青少年，設計一份探索教育結合生涯輔導的整合性方案。2.探討探索教育結合生涯輔導方案對於待業青少年生涯自我效能的輔導效果。3..根據研究結果，提出具體建議，供未來研究及實務工作者參考。三、名詞釋義 (一)探索教育結合生涯輔導