高中生物教学施中部分问题的思考.pptVIP

交流提纲 从教学设计中看教师的教学观念与教学态度从课堂教学中看教师的专业知识和教学能力从探究性教学中看课程改革步履之艰辛从新课程的需要看教师的合作重要性 从教学设计中看教师的教学观念与教学态度 人类遗传病 1、知识目标： 能举例说出什么是遗传病、遗传病的类型及危害 能举例说优生的概念和开展优生工作的主要措施 2、能力目标： 通过阅读讨论，培养学生归纳总结和发散思维。 学生结合有关的可以探究的社会问题，能尝试着分析相关问题、阐明所涉及到的遗传学知识以及相应的解决办法。 3、情感态度目标： 关注我国的遗传病的现状，对我国优生优育政策有一定认同感。 通过相互探讨感受学习的快乐，养成质疑、求实的科学态度。 从教学设计中看教师的教学观念与教学态度 人类遗传病 1、知识目标： 举例说出人类遗传病的主要类型 说出遗传病对人类的危害 描述优生的概念和开展优生工作应采取的主要措施 2、能力目标： 通过介绍遗传病的类型，培养学生观察、分析、判断的思维能力 通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故而知新，注重知识内在联系、知识迁移的学习。 通过阅读讨论，培养学生发散思维和创新精神 3、情感态度目标： 通过遗传病对人类的危害，对学生进行人口素质教育、优生教育和心理健康教育 通过对遗传病发病率不断升高的原因的介绍，对学生进行环保意识教育 通过讨论，培养学生关注社会生活的主人翁意识、团队协作及理论联系实际的作风 把目标作为教师要做事情来陈述，但却没有陈述期望学生发生什么变化； 列举课程所涉及的各种要素，但却没有具体说明希望学生如何处理这些要素； 采用过于概括化的方式来陈述目标，但却没有具体指出这种行为所能采用的领域。 泰勒认为，陈述目标的最有效的形式是“既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。”也就是说，每一个课程目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面，前者是指要求学生表现出来的行为，后者是指这种行为所适用的领域，这样就可以明确教育的职责。 后向教学设计的基本过程 教育观念的转变体现在与课堂教学有关的方方面面。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的如果是那些我们已经驾轻就熟的东西，其艰难程度是不言而喻的。 从教学设计中看教师的教学观念与教学态度 案例 “教育成功与否，最终决定于全体教师的态度” -- 联合国教科文组织《教育的使命》 从课堂教学中看教师的专业知识和教学能力 引入糖的元素组成时， 师：既然甜是糖，不甜也是糖，说明它们有着共同的组成，那是什么？ 生：？ 师：因为它们都有C、H、O! 在比较二糖与单糖区别时， 师：二糖与单糖比较少了什么？ 在讲到多糖时， 师：这三个糖都可以感觉到的是什么？ 师：大家告诉我，它们会甜吗？ 生：？ 在讲到纤维素时， 师：大家爱吃的笋有甜味吗？ 生：？ 从探究性教学中看课程改革步履之艰辛 探究性学习方式难以得到真正的落实 基础教育课程改革的具体目标之一是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。” 　　　　《基础教育课程改革纲要（试行）》 探究性学习方式难以得到真正的落实 《课程标准》的“课程性质” 中“ 高中生物课程是普通高中科学学习领域的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，……” 另外，在“课程理念”和“课程目标”中也都明确指出要培养学生的科学探究能力，在“内容标准”中列出了学生必做和建议做的科学探究活动。 探究性学习方式难以得到真正的落实 老师们认同“探究性学习”，他们也认为探究性学习方式可以促进学生“主动学习”，养成“自主学习”的习惯，可以促进对知识的理解、记忆、迁移和应用，可以让学生体验丰富而完整的学习过程，对培养学生独立思考、超常思维和洞察力，以及实践能力和创新精神方面都有益处。 但探究性学习“费时”，若将时间都花在探究、讨论上，那就会减少对重要内容关注的时间。 探究性学习方式难以得到真正的落实 从理论上讲探究学习是不错的，但由于我对这种方法不在行，因而肯定会失败。 探究性学习方式难以得到真正的落实 探究式教学只要过程，不要结果吗？ 探究性学习方式难以得到真正的落实 科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种途径。