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内江市幼儿骨干教师培训专题讲座;一、我国学前儿童科学教育课程中的三次变革; 20 世纪 20--30 年代，我国第一个学前教育课程标准——?幼稚园课程标准》。该标准正式规定了有关儿童科学教育的课程为“社会与常识”，并将其目标分为观察和审美、初步经验、态度和精神三部分，强调从儿童生长发展的需要出发，在引导儿童获得关于自然、社会、人的初步经验的基础上健康快乐成长。; 1952 年 3 月与 7 月分别颁布实施了《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，其中关于儿童科学教育课程的内容被定为“认识环境”，包括认识日常生活环境、社会环境和自然环境。在认识环境教学纲要里，我们可以明确地看出当时重视儿童系统地由浅入深地掌握科学知识的教育价值取向。; 1981 年 10 月，在继承《幼儿园暂行教学纲要》思想的基础上，教育部颁发了《幼儿园教育纲要（试行草案）》，规定学前教育继续采用分科教育模式，设置体育、语言、常识、计算、音乐、美术六科。“常识”成为学前教育的科学课程，目标由知识、态度、能力组成，突出强调知识的传授与掌握，并强调培养儿童对自然、社会的兴趣及发展儿童的能力，隐含了对儿童全面发展的价值追求。; 90 年代以后，儿童科学教育的目标与内容发生了重大的变化，这在教育部 2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中得到了充分反映。儿