俞蓉蓉《平行四边形面积》教学设计.doc

《平行四边形的面积》教学设计 　　　　　　　　　　　　　　　　　俞蓉蓉 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五单元《多边形的面积》P79-81。 教学目标： 1. 认知目标：让学生经历操作、观察、猜想、讨论、验证和归纳等数学活动的过程，探索、理解、掌握平行四边形面积的计算公式，能应用公式正确计算平行四边形的面积。 2. 能力目标：通过操作、观察、比较，经历平行四边形面积公式的推导过程，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。 3. 情感目标：通过数学学习活动，渗透爱国主义思想，体验数学与生活的联系，提高数学学习的兴趣，发展自主探索、合作交流能力，感受数学知识的价值。 教学重点：掌握平行四边的面积计算公式，并能正确运用。 教学难点：渗透“转化”思想，把平行四边形转化成长方形，根据长方形与平行四边形的关系，从而顺利推导出平行四边形面积计算公式。 教具学具准备： 1. 课前对学生进行平行四边形面积计算问题原生态猜想的测试。 2. 课件、格子图；学生准备一个平行四边形、剪刀、三角尺等。 教学过程： 揭示课题，呈现课前猜想 师：同学们，很高兴认识你们！知道今天我们要一起来研究什么数学问题呢？对。板书课题：平行四边形的面积。 王老师在上课前对我们班同学做了前测：猜想平行四边形的面积计算。（课件出示两张学生的测试题。）（题目为：以你的生活经验猜想平行四边形的面积计算。算一算底为5厘米，邻边为4厘米的平行四边形的面积，画图或说明这样算的理由。）发现我们班同学大致有两种猜想。猜想1：5×4，也就是底×邻边，猜想2：是5×3，这个3表示什么？也就是底×高。两种猜想哪一种正确？有没有兴趣来探究一下？ 验证猜想1：底×邻边 教师出示平行四边形框架，附在黑板上拉一拉。 师：下面我们先用一个实验来验证猜想1：观察老师拉一拉平行四边形，在拉的过程中，请大家思考，什么没变？什么变了？（底和邻边没变，面积发生变化了。） 师：老师选取其中的三个图形来看一看（课件演示） 小结：拉后的平行四边形的底和相邻的边都没变，面积变了。 如果用底×邻边，也就是5×4，右边的算式都一样，左边的面积呢？你们觉得成立吗？ 小结：平行边形的面积不等于底×邻边。5×4的算法是错误的。（在S要大写，a和h要小写，ah表示a乘h。 师小结：刚才，我们用了一种很好的方法----剪拼法把平行四边形转化成长方形，推导出了平行四边形的面积公式，这是一种重要的数学思想，在以后的学习中同学们要善于把新知转化成旧知来学习。 师：接下来我们用学过的知识来解决生活中的实际问题，有信心吗？ （三）分层练习，巩固应用知识。 1.生活中的运用 某小区要规划车位，需要计算车位的大小。需要测量什么？（课件演示） 要求先写出字母公式，再代入数字计算。 S=ah=5×2.5=12.5(平方米） 3.判一判三位大爷的争吵。 王大爷: 43×23 李大爷：43×20 张大爷：23×20 请你判断一下，谁对谁错。 学生齐读一次：平行四边形的面积等于底乘对应的高。 4.画一画 学校有一块草地，想在草地的一边修一条小路通向另一边，要设计成一个底为2米、高为5米的平行四边形。你们愿意帮忙吗？请同学们在方格纸上画出设计图。（每格为1平方米,最好能用水彩笔涂出来） 收集并呈现学生作品。（投影出示） 师：观察这些不同形状的平行四边形小路，你觉得设计都符合要求吗？ 虽然这些图形形状不一样，但却都是等底等高的平行四边形，都符合底是2米、高为5米的要求。那么它们的面积怎么样？ 老师收集了三种方案，比较它们的面积大小，你发现了什么？ 小结：我们不能凭形状来判定面积的大小，要用计算面积来比较。 齐读：等底等高的平行四边形面积相等。 （四）全课总结，深化认识“转化” 师：通过今天的学习，你有什么收获？除了知识的收获，在数学方法上有什么收获呢？ 总结方法：（课件显示） 1.在推导公式时我们用了一种很好的方法---剪拼法---把平行四边形通过剪—移-拼--变成长方形。 2.我们还知道了一种很重要的数学思想----转化思想----把未知的内容（平行四边形的面积）通过等积变形变成已知的内容（长方形的面积）。今后我们要善于用这种方法解决更多的数学问题。 3