情境陶冶教学模式在小学音乐教学中应用.docVIP

情境——陶冶教学模式在小学音乐教学中的应用 论文提要： 教学构成是情意过程与认识过程的统一，两种系统同步、协调发展，相互促进，就能取得最好的教学效果。我所倡导的情境——陶冶模式就是指在教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学模式。 主要教学流程包括设置情境——感受情境——表现情境——拓展情境——转化情境五个环节。 文章主要论述了模式的理论依据、教学目标、操作程序及实践体会。 ? 小学音乐??? 情境——陶冶??? 教学模式?? Thesis brief summary: The teaching composing is a cordiality process to unify with cognition process, two kinds of systems is synchronous and moderate the development, promoting mutually, can obtain the best teaching result.I a scenario for initiating 棗e shapes the mode is to points to make use of language, real object, music, appearance...etc. various meanses in teaching activity, establishing a kind of emotion to combine together with the perception, vivid and true teaching environment, stir up the positive emotion in student, let student is in relaxed and pleased teaching atmosphere effectively of winning knowledge, proceed to the student the character shapes to educates with the personality, and educates the student feels beautiful, enjoy beautiful, create a kind of teaching mode of the beautiful ability. The main teaching process includes to establish the scenario 棗s feels the scenario 棗f performance scenario 棗p expands scenario 棗e conversion scenario five links. The article discussed the theories of the mode primarily according to, teaching target, operation procedure and fulfillments realize. Key phrase: The grade school music scenario 棗c shapes the teaching mode 一、模式的提出： 日本小提琴家、音乐教育家铃木认为：只要能为儿童创造出一种类似于祖国语言环境的优良音乐环境，让儿童每日沉浸其中，任何儿童都可以轻易地掌握人类音乐文化的最优秀遗产。在铃木体系的教育实践中，优良的音乐环境具体体现为：每天大量的给儿童听音乐；听由最好的作曲家创作的、最好的演奏家演奏的音乐作品；让最好的教师来教导儿童。铃木认为：在集体学习环境中，儿童之间可以获得更接近于自身水平的技术榜样和态度榜样。 受此启发，我开始摸索在小学音乐课堂教学实行一种新的教学模式：情境——陶冶模式，又可称为暗示——领悟模式。这是指在教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学模式。 ??????? 模式的理论依据： （1）??? 情知教学论。 认为教学构成是情意过程与认识过程的统一。情意系统对学习行为起启动、定向、维持和调节作用；而认知系统的功能则承担对知识的吸收、贮存和转化的任务。两种系统同步