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优秀外语教师的特点研究 传记文本实证研究 集美教师进修学校 邹丽红 摘要：新课程改革向外语教师们提出了新的挑战，对教师们的素质提出了更高的要求，为了实现新课程下外语教学的目标，外语教师到底需要具备哪些方面的素质呢？国内很多知名教育家都写了很多的文章对教师的角色定位和基本能力提出了新的要求，但都是从理论的角度进行阐述，没有经过实践的证明，本文采用学习者传记文本进行定性实证研究，以中国当代30位著名外语教育专家的外语学习传记为样本，研究优秀外语教师的哪些特点对外语学习者产生了积极的影响，他们有什么共同的特点。根据这些成功外语学习者对自己外语学习历程的自述调查分析了他们认可的优秀外语教师的特点，从37个优秀外语教师的知识与技能，教学行为和人格魅力方面进行考证，结果发现：我们无法从37个个案中找到他们有什么共同的特点，不同的教师在文化知识，教学行为和人格魅力方面都有其不同的特点，但他们都有效地促进了外语学习者的成功。 关键词: 优秀外语教师，文化知识，人格魅力，教学行为 一、前言 外语教师的素质问题是我们外语教学成功与否的关键因素，关系到我国整个民族的素质教育问题，因此外语教师需要具备怎样的素质的问题长期以来被作为一个重要的问题来探讨，国内学者李树和（2000）、叶小芳（2007）、栗进英，唐安华（2001）、李萍，刘红英（2007）等对此问题从理论上进行了探讨，他们都一致认为外语教师必须具备比较渊博的知识如英语语言知识，系统的语言学知识和广博的文化素养，同时栗进英，唐安华还谈到外语教师还必须具备英汉语言对比知识；叶小芳谈到外语教师语言的重要性，她说外语教师的外语必须具有示范性和选择性，选择性指教师必须根据学生的水平和教学内容等因素对自己的目标语言进行选择以满足课堂教学的需要。李萍，刘红英（2007）还谈到现代外语教师必须具备教学资源开发能力，现代教育技术利用能力和科研能力；于艳华（2002）强调外语教师必须具备深厚的文化修养和创新能力；彭梅（2005）在经过了一年对英语学习落后的班级的实验研究后证明英语教师的人格魅力如爱心，真诚，鼓励等大大地增强了学困生的情感因素如兴趣、动机、态度、自信心等。 以上的对外语教师必备的素质的结论都存在一定的局限性，其一是大部分的结论都停留在理论上的假设，缺乏实践的验证；其二是有的结论研究的时间短，无法判断结论的时效性；其三是研究对象是缺乏自我意识和价值判断的青少年，他们无法准确反馈自己的内心体验，有时常常是有偏差的，从而影响定论的准确性。本研究尝试采用传记式定性实证研究方法，对42位中国上世纪老一代著名外语教育专家和学者的外语学习传记进行定性分析，寻求这些成功的外语学习者们的外语教师的特点来验证以上理论上的假设和弥补以上研究的不足。传记研究是近年来从教育学领域借鉴过来的一种定性研究方法（Benson,2005:12）.它以学习者的传记为样本，着重分析和描述学习者的内心体验，从中探索语言学习的社会纬度，情感纬度和心理认知纬度。这一研究方法向我们展示动态的语言学习体验过程，为我们认识和把握二语习的过程中的各种影响因素的作用过程提供了独特的视角。 二、研究背景 新一轮的课程改革向外语教师提出了新的挑战，更高的要求，外语教育不仅仅是停留在语言知识的教育，而更是培育生命的教育，以促进学生综合素质的全面发展为目标。外语教师的素质高低决定着外语课程改革的成败，因此我们不得不重新审视外语教师的素质，重新对外语教师的角色进行定位分析，外语教师到底需要具备哪些素质才能胜任新课程的改革，实现我们外语教学的目标呢？这是一个值得我们认真考虑的问题。理论上的阐述很多，对外语教师的素质要求很多，很完善，如思想素质，文化素养，心理素养，身体素养，理论素养和科研素养等(李萍，刘红英,2007)。但都缺乏实践的验证，没有说服力。实际上要求每个外语教师都具备这么多的素养是不可能的，每个人都有自身的优点和不可改变的缺点，在现实生活中，一些优秀的外语教师能充分发挥自身的优势形成它们自身独特的教学特点造就他在外语教学上的成功。因此本文希望从真实的成功的外语学习者身上找到证据，寻求真实的优秀外语教师的特点，以检验我们的理论假设，给外语教师的专业发展提供一些有益的启示。 三、研究设计 1、概念界定： 什么样的外语教师才能被认为是优秀的外语教师呢？笔者从结果的角度去界定：凡是得到外语学习者的肯定，能促成学习者在外语学习上的某个方面取得成功，可以被认为是优秀的外语教师。因此传记文本中被作者认可的，真正对他外语学习有促进作用，甚