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师幼关系 主要内容 师幼关系的本质 师幼关系的特征 建立良好师幼关系的策略 我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别是当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候，这种统治与被统治的关系，由于一方在年龄、知识和无上的权威等方面的有利条件和另一方的低下与服从的地位而变得根深蒂固 ——联合国教科文组织：《学会生存——教育世界的今天和明天》（1979） 讨论： 两个视频各自体现了何种师幼关系，有何区别？ 您赞同哪种师幼关系，为什么？ 师幼关系的几种主要观点 教师主体、儿童客体论 教育就是教育者施加影响、改造受教育者的过程 教师是教育活动的主体，儿童是接受教育、被教师认识和塑造的对象，是教育活动的客体 教师主体、儿童客体论 单一的主体观 片面的教育关系 儿童在教育教学活动中只居于从属、被认识、被塑造、 被控制的地位 教师与儿童的位置与角色不能置换 儿童唯一主体论 教学过程中的主体只能是儿童而不是教师 教师不能构成为教学活动的主体，教师只是教学活动不可缺少的指导者 教师主导、儿童主体论 儿童是心理发展的主体，教师是外部精神力量 儿童是认识的能动主体，教师是认识的客体 教师（教）是矛盾的决定方面，儿童（学）是矛盾的被决定方面 教是一种能动引导活动，学是一种积极主动的被引导的认识活动 复合主体论 从教育活动基本活动构成来看，二者都是主体——教师是教的主体，儿童是学的主体 从师幼地位的相对性及其相互依存关系来看，二者互为主客体，互为存在的条件——儿童是教师从事教育活动时被认识的客体，教师是儿童认识的对象和进行学习的条件，是儿童的客体 相对于教育活动的其它基本因素（如教育内容、教育环境），二者都处于主体地位 师生（幼）关系是支撑教育大厦的基石，是“学校系统内部的主要动因之一” ——S.RasskhG.Vaideanu 《从现在到2000年教育内容的全球展望》1992 师 幼 关 系 本 质 的 重 新 审 视： ——主 体 间 性 的 视 角 主体间性理论的产生 主体间性(intersubjectivity)源于西方哲学 对现代“主体性”的反思与批判 主体性的内涵 主体性(subjectivity)从本质上说，是活动主体在同客 体的相互作用中所表现出来的功能特性,是活动主体区别于 活动客体的特殊性 现代主体性的特征： 以统治自然为目标的人类中心主义 以自我为中心的占有性个人主义 不包含类主体性的单独主体性 ——弗莱德·R·多尔迈《主体性黄昏》1992 主体间性的内涵 目前学术界较有代表性的观点有： 主体间性是主体间关系的规定 主体间性是指交往过程中所实现的人与人之间的统一性关系 主体间性是人的主体性的一个重要组成部分 主体间性是主体间即“主体—主体”关系中内在的性质 主体间性是主体与特殊客体(主体)之间的通融性”，“主体间性实际上是主体性在主体间的延伸 对主体间性的共识 主体间性强调各主体间的协调与合作 体现主主关系与主客关系的融合 主体间性是对主体性合理发挥的规约 主体间性与交往、语言密切相关 主体间性的内涵 主体间性是指主体与主体之间的相互性与统一性，是两个或多个个人主体的内在相关性 它以个人主体为基础，是主体与主体在交往活动中表现出来的以交互主体为中心的和谐一致性，强调的是各主体之间的相互理解与沟通，以实现认同、达成共识为目的 师幼关系的本质是主体间性 教师和幼儿之间在认识、经验、价值、意义、语言、交往、实践等方面的理解性、共同性、交互性和一致性 良好师幼关系的特征 平等性 发展性 交互性 共享性 平等性 发展性 师幼主体间的交往应不断形成新的“视界”，不断达到“视界融合”，促进师幼双方特别是幼儿的认知、社会性及个性各方面的发展 哲学上的“视界”，是指一个人从立足点出发所能看到的一切。由于“视界”的不断运动，当“视界”与其他“视界”相遇、交融时，就形成新的理解，即“视界融合” 案例3：花也会感冒 案例4： 开水浇花 案例5：肚子里的水开了 交互性 在教育活动中师幼主体间的交往中每一方都作为整体性的存在而离不开对方，双方在这种全方位的交往中相互作用、相互交流、相互理解，不断重构原有的知识结构和认知水平。 案例6：用爱感化孩子 案例7：老师，还疼吗 共享性 “共享”指师幼作为独立的主体相遇和理解，并且共同在教学中摄取双方创造的经验和智慧 师幼主体间的交往应该对彼此的经验、知识