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汗水浇开识字花 中宁三小 吴莲霞 识字是阅读和写作的基础,是提高学生语文素养的基本要求,向来是启蒙教育阶段的教学重点.新课标也指出：“识字是一 二年级的教学重点。”这更加明确了识字的重要性。因此，在教学中教给学生识字方法，开辟学生识字途径。使学生从小就能认识汉字，掌握汉字就显得尤为重要。 一 、在课堂教学中引导学生激趣识字 课堂是学生认字识字的主渠道，通过课堂识字教学真正使学生掌握认字的方法，培养识字能力，而且学生还不觉得枯燥乏味。 1．? 形象比拟法 所谓现象比拟法，就是根据字形特点，将比拟成某种具体事物，使之形象化。如“竹”的教学：“竹”字识一对双胞胎，哥哥和弟弟的模样差不多，只是弟弟调皮，翘起了一只脚。“心”字的教学：我说，沙锅炒豆，炒了三个，蹦了俩。教“告”时，一口咬掉牛尾巴。这样使学生兴趣倍增，学起来轻松，记起来容易。 2．? 故事识字法 通过讲一个故事，师一个或几个汉字也是一种方法。如《伯虎卖画》的故事，说得是唐伯虎卖画，画面上是一个人牵着一只狗，让人猜字。谁猜中了就赠画给谁，有一个人猜中画谜底是“伏？字等等。这样学生就记住了这个字。 3．? 动作演示法 有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而就能突破教学中的难点。 如教”掰“字时，教师用两手掌心相对，然后分开。这一动作演示，可以使自身把“掰”的字形和字义联系起来，达到听字音见字形想字义的效果。再如教”看“字时，教师用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处看。 4．谜语识字法 汉字是音形义的结合体。根据这一特点，把生字编成谜语，让学生在猜字中识字。如“午”字我编成这样的谜语，远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看日当头。又如“也”字，编成：有水可种荷花，有土可种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。 二、探求识字渠道,总结构字规律,掌握识字方法. 1.如一年级语文下册中有一组识字教学,,它的内容是”有趣的汉字”和”在一起组成新字.”教学时先引导观察文中的插图使学生了解象形字,掌握象形字的学习方法,接着放手认学生学习口鸟等类似有规律的汉字,使学生能举一反三,掌握汉字. 2,有相同偏旁的字.如添口诀一课中出现的生字全部是口字旁,教学中利用这一规律引导学生记问,味.召.吐.吹等字,明白这些字都与口字有关.在最后再把这一识字方法延伸到课外,既扩大了识字量,又使学生掌握了归类识字的方法. 3.熟字加偏旁或换偏旁的字.学会的汉字中有一部分是学生已掌握的独体字,加认识的偏旁,可指导学生运用加一加,减一减或换偏旁的方法来学习.如:巴~~吧,爸.把.”等要引导学生在联系中在比较中找到汉字的共同点,不得发现适合自己的识字方法,点点滴滴的积累起来.就会形成比较强的独立识字能力. 三、用各种形式给予学生学习生字的刺激点 语文课标十分重视激发学生做学习的主人,其关键在于培养他们的学习兴趣,尤其是低年级的学生.单纯的识字教学枯燥无味.因此就要重视他们的识字方法,让他们在情景中识字,在游戏中识字,在活动中识字.不断被新鲜的刺激所吸引,变枯燥乏味的识字为快乐识字,以增加识字的趣味性. 识字不仅仅只限于语文课中，学习的资源和实践的机会无处不在，无处不有。课下，学生有广阔的学习活动空间和时间，减少平时要注意引导学生在日常生活中留心观察，认真广泛的积累识字材料，做一个在生活中识字的有心人。广泛的利用书报。影视媒体。商标。广告。标语。招牌等资源，拓展学生的识字渠道。定期开展识字交流活动，让学生向别人展示自己的识字成果，分享收获的喜悦，这样就增强了学生的自信心和成就感，课外自主识字的尽头更足。。还可以鼓励学生把收集到的识字材料编成《识字手册》，让学生互相传阅交流，增加识字的覆盖面，让他们在识字的自由王国里展翅飞翔。 教学中，采用多种多样的识字方法来激发学生的识字兴趣，使学生由“要我学”变为“我要学”让他们学得主动、积极。在识字中，要利用学生已有的学习基础，引导学生用自己喜欢的、合适的方法识字，逐步培养独立识字能力，尊重学生个体间的差异，培养学生个性发展。 总之，识字教学的方法很多，在开辟识字的途径上，要注意方式方法，吸收的识字能力会大有提高。