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PAGE PAGE 9 谈小学生数学应用意识的培养 摘要：应用的广泛性是数学的特点之一。《数学课程标准》不仅把应用数学的思维方式观察、分析现实社会去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强数学应用意识”作为总目标之一，而且在内容标准中把“实践与综合应用”专门作为一个模块贯穿于各个学段中。学生学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，要学会应用。只有学会应用，才能使学生体会数学在现实生活中的应用价值，激发学生学习数学的欲望，乐学会学，提高学生的数学素质。数学教学源于生活又要服务于生活，是数学新课程又一突出方面，注重于数学在社会生活中的应用，力图使数学知识更贴近于学生的生活。 关键词：小学生, 数学, 应用意识 , 培养 一、小学生数学应用意识培养中的制约因素 （一）教学观念及方法对数学应用意识发展的影响 1、教师的观念。目前正在任教的数学教师自身都是传统教学培养出来的学术型人才，受传统数学教学的影响，大多数教师对在基础教育中培养学生数学应用能力重视不足，主动开展数学应用教学的意识比较淡薄，认为基础教育阶段的数学教学主要是传授知识、训练思维，因此热衷于运算技能的培养，只注重一招一式的技巧训练，或将“数学应用”等同于学生的“笔头练功”，不关心学生数学应用意识和能力的发展。很多教师认为学生学习数学的重要性，在于数学在各类考试中是所占分数最多的一门学科，同时也是最容易拉开分数距离的学科。 2、教师自身的素质。教育在改革，改革意识已深入每一位教师的心中，教师也在不断学习，不断转变教育理念、改进教育方法。有一些教师也意识到数学应用的重要性，但由于受自身知识、能力等方面的限制，让他们去挖掘、去创造性地使用教材，设计一些与生活实际密切相关的学习素材还是感到非常困难，这也是师范院校教学中不重视数学应用教学的直接后果。正是由于教师本身应用能力的不足，因而也就无法高屋建瓴地指导学生形成数学应用意识，培养学生的数学应用能力。由此可见，要在基础教育中落实对学生数学应用意识和应用能力的培养任重而道远，我们的教师要不断学习，与学生共同成长，以提高教师自身的数学应用能力和素养。 在传统的数学课堂中，教师十分重视认知目标的达成，因此，教学以讲授为基本方法、以知识量为目标，课堂集中表现为“听中学”的教学模式。教学中，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者。教学过程中，重结论、轻过程的现象很普遍，这样的教学把形成结论的生成过程变成了条文的背诵，一切都是现成的，它从源头上剥离了数学知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，只凭认真听讲和记忆就能掌握知识了，学生不会主动探索数学知识与生活的联系，无法体验数 （二）教材对数学应用意识发展的影响 　　小学数学教材虽已作过多次修改，但有的应用题背景还显陈旧，缺乏时代气息，缺乏开放性。学生长期在封闭的、与生活实践严重脱离的背景中学习，其应用意识和应用能力无从谈起。而有的应用题是人为编造的、不切实际的，就是教材和试题中少得可怜的一些实际应用问题，也由于教师精讲多练的需要，把引入课题的实际问题省去了，把叙述具体的应用问题变成一个简洁、明了、严密的数学题交给学生，使数学与实际应用的距离越来越远。 （三）考试评价制度对数学应用意识发展的影响 　　长期以来，对教与学的评价往往用考试分数作为惟一标准，于是出现了考什么就教什么、学什么的局面，而传统的考试命题又倾向于知识立意，多以答案惟一的记忆性、技巧性或速度性的内容为主，对数学应用能力的考查甚少。在这种考试评价制度下，教师只能通过大量的练习来增加解题技巧的熟练性、提高解题的速度和提高记忆的准确性来换取高分数，而对小学生数学应用意识的培养，教学中却没有真正落实，这无疑会影响小学生数学应用意识的发展。 　 （四）小学生自身发展的特点对数学应用意识发展的影响 　 心理学家皮亚杰认为，人的智力发展既是连续的，又是有阶段性的，分别是感觉运动阶段、前运算阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。小学生学习形式化数学知识感觉困难，而应用数学去解决实际问题的过程必然要用到相关的数学知识，所以小学生的这一心理特点将影响他们数学应用意识的发展。 建构主义认为,知识不是通过教师的传授得到,而是学习者在一定的情境下,即社会文化背景下,借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴等）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。在这种建构过程中,教师所教的数学必须经过学生这一主体的感知、深化和改造,使之适合他们自己所特有的数学结构,才能被理解和掌握。因此,学生自身的知识经验对数学的学习起着非常重要的作用。 新课程标准要求学生要有探究意识、创新意识、合作意识,能主动学习。对学生自身的素质要求比较高。但长期以来,学生习惯于上课听老师讲,而自己只是听、记、抄写,在传统的学习方式