三角形内角和定理设计.docVIP

用“整体”的数学思想方法探究《三角形内角和定理的证明》的教学设计 冯亚 绿塘中学 贵州省 大方县 551604 摘要：本文的研究是目的是借助“整体”的数学思想方法引导学生学习掌握三角形内角和定理的证明方法与运用及推广，采用的方法是以学生为主体老师为主导的合作与交流的方法进行探究，最后得出：三角形内角和=1800以及推广 关键词：探究性学习 学生技能基础： 本节课是建立在学生掌握了平行线的性质及严格的证明等知识的基础上展开的，因此，学生具有良好的基础。 二、教学任务分析 知识与技能：（1）培养学生“整体”的数学思想方法。 （2）掌握三角形内角和定理的证明及简单应用。 （3）用多种方法证明三角形内角和定理，培养一题多解的能力 （4）用三角形内角和定理拓展出多边形内角和定理以开拓学生的数学探究方法。 过程与方法：（1）培养学生的“整体”的数学思想方法。 （2）通过有趣的撕纸等探索过程体会思维实验和符号化的理性作用。通过一题多解、一题多变体会思维的多向性。引导学生应用运动变化的观点认识数学感受从特殊一般特殊的过程。”的数学思想方法与撕纸实验等新颖、有趣的实际问题，来激发学生的求知欲，并体会思维实验和符号化的理性作用． （2）尊重学生的想法、方法以激励敢想、敢做的能力培养。 三、教学过程分析 本节课的设计分为七个环节：情境引入 探索新知— 例题探究 反馈练习—知识拓展—课堂小结—作业布置 第一环节：情境引入 活动内容： 【师】：如何计算阴影部分的面积和？ 【师】通过此阴影部分面积的计算同学们能得到一个结论吗？ 【生】结论：有些数学问题如果孤立地看或单独地计算不易解决，相反若用“整体”的思想方法，就很容易解决。 【师】同学们能把三角形的三个内角转化在一起成为一个“整体”来解决吗？ 【生】1用折纸的方法可以验证三角形内角和定理． 先将纸片三角形一角折向其对边，使顶点落在对边上，折线与对边平行（1）然后把另外两角相向对折，使其顶点与已折角的顶点相嵌合图（2）、 （3），最后得图（4）所示的结果 （1） （2） （3） （4） 2将纸片三角形三顶角剪下，随意将它们拼凑在一起等。 活动目的： （1）“整体”的数学思想方法的构建。 （2）通过撕纸和折纸等探索过程，体会思维实验作用。将自己的操作转化为符号语言对于学生来说还存在一定困难，因此需要一个台阶，使学生逐步过渡到严格的证明过程． 预期教学效果： 说理过程是学生所熟悉的，因此，学生能比较熟练地说出用撕纸的方法可以验证三角形内角和定理的原因。 第二环节：探索新知 活动内容： 【师】用严谨的证明来论证三角形内角和定理． 已知：如图△ABC，求证∠A＋∠B∠＋∠C＝1800 证明：作BC的延长线CD，过点C作射线CE∥BA． ∵CE∥BA ∴∠B=∠ECD（两直线平行，同位角相等） ∠A=∠ACE（两直线平行，内错角相等） ∵∠BCA+∠ACE+∠ECD=180° ∴∠A+∠B+∠ACB=180°(等量代换) 【生】结论：三角形的内角和=1800 【师】还有其它办法来证明“三角形的内角和等于“180°” 吗？看哪个同学想的方法最多？ 【生】方法很多，借助“整体”的数学思想方法可以用平行线的性质将三角形的三个角转化成镶嵌在一起的三个角即可。 活动目的：添辅助线不是盲目的，而是为了证明某一结论，需要引用某个定义、公理、定理，但原图形不具备直接使用它们的条件，这时就需要添辅助线创造条件，以达到证明的目的A=60，∠C=70，∠A+∠B+∠C=180° ∴ ∠B=50°∵DE∥BC ∴∠ADE=∠B ∴ ∠ADE=50° 活动目的： （2）等边三角形的每一个内角是 度； 【生】（1）90 （2）60 【师】通过（1）（2）能得到什么结论？ 【生】：1直角三角形的两锐角互余；2等边三角形的每一个内角都是60° 【师】（3）已知等腰三角形的一个底角是50°，则它的顶角是 度； （4）已知等腰三角形的顶角是70°，则它的底角是 度； （5）已知等腰三角形的一个角是50°，则其余的两个角分别是 。 【生】（3）80 （4）55 （5）65,65或50,80 活动目的： 通过学生的反馈练习，使教师能全面了解学生对三角形内角和定理的概念是否清楚，能否灵活运用三角形内角和定理，以便教师能及时地进行查缺补漏． 预期教学效果： 学生对于三角形内角和定理的掌握是非常熟练，因此，学生能较好地解决与三角