三角形内角和教学论文.docVIP

把握教材特点 合理使用教材 教《三角形内角和》一课浅谈 杨玉萍 教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。多年来，“以本为本”是处理教材的基本原理，它一定程度上限制了教师的思想，也限制了学生的思维，制约了学生的发展。新课程已将我们从“以本为本”的桎梏中解脱出来，走向“以人为本”的全新发展观。因此应该以《课程标准》为指导，把握素质教育的多元化目标，在充分尊重教材基础上，大胆灵活处理教材，创造性超越教材，使教材内容成为更易于课堂教学表达，更易于学生自主探索的教学材料，从而达到优化教学内容和培养学生能力之目的。只有这样课堂教学改革才能落实到实处。　　一、尊重教材 巧用教材资源　　新教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，它不仅结合了数学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发，力求形成“问题情境――探究新知――建立模型――解释应用与拓展”的基本模式进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、过程方法以及情感态度与价值观多方面得到进步与发展。但同时教材中的学习资源是有限的，由于地域环境以及其它因素的影响，有时会远离学生的生活经验，甚至超越学生的生活实际。再好的教材也会有局限性和不适应性，这就需要教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上遵守“信奉而不唯是”的原则，以教材为载体，结合社会、学校、学生等方面的情况，灵活的运用教材，有效地组织教学。　　这样将新知融入中，使学生在中，通过观察、操作、思考、探究交流，感受数学学习的乐趣。在教学中，挖掘教材、尊重教材，同时能巧妙灵活地处理教学内容，既到位，又不越位，使学生不仅知其然，而且知其所以然。　　二、活用教材激活教材资源　新的课程观把教材定义为给教师完成教学目标提供的范例。既然是“范例”，就给教师自主活用教材的空间。众所周知，受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。因此，作为教师在领会教材编写意图的基础之上，教师应该要活用教材资源，力求改变教材静态、无味的呈现方式，接近教材与生活、教材与学生的距离，把静止的画面变为动态的画面，以促进学生探究思考。这样不但把静态教材资源转化为动态的资源，而且学生兴趣被调动，探究欲望被激发在活动中不仅获得数学知识，同时也经历体验获取知识的过程，从而促进学生自主建构知识。　　三、拓展教材优化教材资源　　教材是教师设计教学活动的蓝本。尤其是课本上的很多练习是编者精心设计的，富有思维含量。不过，也有一些教材资源虽有广泛的思考探究空间，但教材的问题并完整凸现其应有的价值。教师可以结合教材的理解发挥其主观能动性，创造性地将其拓展延伸教材，突破教材练习的限制，创造性地设计一些开放性的练习题。如在拓宽了学生探究学习的空间。这样的问题，又有哪个孩子不愿意、不乐于帮助老师动脑去思考呢？如此拓展教材、突破教材习题的框框，创造性设计一些开放性的练习，一方面可以进一步巩固所学知识，另一方面有效提高学生解决问题的能力。　　这样充分利用教材提供的资源，挖掘教材蕴含因素，对教材内容进行拓展延伸，对教材进行创造性地驾驭，及时提出具有挑战性的问题，优化教学内容，促进学生不断思考，把握数学教学的本质，实现教育价值的最大化。　　四、超越教材创生教材资源　　原苏联著名教育家阿莫纳什维利说：“儿童单靠动脑，只能理解和领悟知识；如果加上动手，他会明白知识的实际意义；如果加上心灵的力量，那么知识的所有大门都将在他面前敞开，知识将成为他改造事物和进行创造的工具。”教学中，如果教师能够超越教材，创设让学生喜闻乐见的实践活动，那么，他们将会从“要我学”转化为“我要学”，不但他们的“智慧、心灵和双手”将会得到满足和发展，而且拓展学生的思维空间，提升学生的思维水平。　　这样的实践活动，不是“照搬教材”，而是充分挖掘教材资源的综合运用，即创生教材、超越教材。从而培养了学生从多角度观察问题解决问题的能力，这样教学必将有利于学生的后续发展。　　总之，新教材是新一轮课程改革的文本体现，是一个载体。要适应新课程新教材的改革，就要求教师改变传统的教材观和教学模式，树立现代的教材观和科学的教学法。因此只有认真研读新教材，感悟新教材，领悟新教材，才能把握新教材，才能用好、用实、用新、用活教材。只有这样，才能有利于调动学生学习主动性，有利于课堂教学的有效性，凸显数学教学本质。