真水无香活水有源培智语文阅读教学的理性思考.ppt

培智学校语文教学的作用 帮助学生发展语言能力，矫正语言障碍。 丰富学生生活内容，增加对社会事物的认识。 可以使学生某些适应性行为得到一定的补偿。 对学生智力开发、能力培养具有积极意义。 阅读教学的实施重点 低年级：突出识字、朗读、习惯三大重点。 中、高年级：突出关键词句理解、体验感悟、领悟内容和表达方式四大重点。 阅读教学的一般过程 1、读前阶段：相关的认知；扫除生字词障碍。 2、认读阶段：引发兴趣；范读课文；初读课文，了解大意。 3、讲读阶段：讲要少而精，抓住重点词句讲明白；讲的形式要多样；讲要考虑学生的接受特点和生活实际；讲要留足读的时间。 4、练读阶段：强化相关认知，词句练习、感情朗读、背诵、复述和体会思想内容。 * * 真水无香 活水有源 ——新课改背景下阅读教学的理性思考 南京市秦淮特殊教育学校 张慧 2011.9.29 南京 序言：语文教学如水 真水无香： 真正纯洁、干净的水是没有香味的，现比喻人或事物的自然之美、真纯之美。阅读教学如能返璞归真于自然，那么这种教学艺术之美就会变得更加真实，亲切而不乏美好与理性。 活水有源： 阅读教学课堂应该是生动的、丰盈的、充满着生命的活力。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。 ” 今天，培智学校阅读教学的活水的源头就是新课改核心理念（生活化）和大语文观、甚至大教育观。 工具性：着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。首先，语文是思维的工具；其次，语文是交际的工具；第三，对于其他学科来说，语文具有基础性及工具性。 人文性：着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。 首先，培养学生的人文精神；其次，凸显教师的人文关怀 ；第三，更加关心学生的情感态度价值观的发展。 工具性和人文性的统一 补偿性：着眼于语文课程补偿智障学生身心存在的缺陷，主要有语文知识素养缺陷、语文学习能力缺陷、情感缺陷和社会适应性缺陷等。 发展性：着眼于语文课程以促进学生全面发展和终身学习为主导充分挖掘学生潜能、使其实现不断发展。 补偿性和发展性的统一 传统的，本真的语文教学：真水无香 工具性和人文性的统一 补偿性和发展性的统一 着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。 ——《培智学校课程设置实验方案》 新课改背景下的语文教学：活水有源 阅读教学要做到“三思” 一思：提升了学生哪些语文素养？提升到何种程度？ 二思：培养了学生哪些人文精神？情感态度价值观是否加以引导？ 三思：教会了学生多少生活的知识和能力？对他们融入生活有何帮助？ 影响智障学生学习语文的心理特点 表象贫乏（加强直观教学） 感知速度慢，范围小（影响朗读和板书要求） 知觉的分化程度差（影响形近字区别和阅读等） 思维呆板，不善联系（教给学习的方法） 识记慢，遗忘快，再现困难（小步子、多循环、螺旋式上升） *