《1.3.1 有理数的加法》教学设计.docVIP

1．3．1 有理数的加法 教 学 设 计 镇宁寄中 王世才 教 学 目 标 知识技能 通过实例，了解有理数加法的意义，会根据有理数加法法则进行有理数的加法运算。 数学思考 1、正确地进行有理数的加法运算； 2、用数形结合的思想方法得出有理数加法法则。 解决问题 能运用有理数加法解决实际问题。 情感态度 1、通过师生活动、学生自我探究、小组合作学习，让学生充分参与到数学学习的过程中来。 2、让学生感知数学知识来源于生活，同时也服务于生活。 重点 了解有理数加法的意义，会根据有理数加法法则进行有理数的加法运算。 难点 有理数加法中的异号两数如何进行加法运算。 关键 有理数加法中结果符号的确定。 教 学 过 程： 问 题 与 情 境 师 生 行 为 设 计 意 图 一、提出问题、激活思维 在小学，我们尝过正数及0的加法运算. 引入负数后，怎样进行加法运算呢？ 问题： 在求“结余”时，需要计算 8.5 +（- 4.5），4 +（- 5.2）等. 你能用数学知识解决这个问题吗？ 思考：小学学过的加法是正数与正数相加、正数与0相加. 引入负数后，加法有哪几种情况？ 教师出示问题：正数与负数相加，如何运算呢？激起学生的学习兴趣。 学生说出加法的情况，教师板书： （+）+（+） （+）+ 0 （+）+（-） （-）+（-） （-）+ 0 1、数学来源于生活和生产的需要，激发学生的数学学习热情。 2、由“思考”，调动学生积极思考，促进学生合作交流。 二、创设情境、探索新知、导出法则 下面借助具体情境和数轴来讨论有理数的加法. 一个物体作东西方向运动，我们规定向西为“ - ”，向东为“ + ”. 情况1：若两次都向东走 情况2：若两次都向西走（学生来完成） 情况3：先向东走2米，再向西走3米 情况4：先向西走2米，再向东走3米 问题：从上面4种情况中你觉得两个有理数相加有怎样的规律？ 观察： 同号：（1） 2 + 3 = 5 （2）（-2）+（-3）= -5 归纳： 同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。 异号：（3） 2 +（-3）= -1 （4）（-2）+ 3 = 1 归纳： 绝对值不等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。 再看两种特殊情形： 1、第一次向西走了3米，第二次向东走了3米。 （-3）+ 3 =（ 0 ） 归纳：互为相反数的两个数相加得零 2、第一次向西走30米，第二次没走。 （-3）+ 0 =（ -3 ） 归纳：一个数与零相加，仍得这个数。 有理数加法法则 1．同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。 2．绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。互为相反数的两个数相加得0。 3．一个数同与零相加，仍得这个数。 练一练：填表 和的符号 确定绝对值(加或减) 和 (+4)+(+7) + 相加 (-8)+(-3) － －11 (-9)+(+5) 相减 (-6)+(+6) 0 (-7)+ 0 － 8+(-1) 2、计算： （1）15+（－22） （2）（－13）+（－8） （3）（－0.9）+1.5 （4）+（－）. 3、用算式表示下面的结果： （1）温度由－4摄氏度上升7摄氏度； （2）收入7元，又支出5元。 4、请你用生活实例解释 5 +(-3) = 2 , (-5) +(-3) = - 8 的意义 . 1、教师巡视、指导。 2、学生完成、交流。师生评价。 1、适量的练习不仅学生可以及时反馈学习效果，而且有利于学生巩固新知，拓展思维。 2、第1、2题是运用法则进行运算的基本题。第3题是说明有理数加法意义的，即在什么情况下，用加法解决问题。第4题可以培养学生应用数学于现实生活的意识，体会到数学的实用价值。 五、小结（2分钟） 学生小结： 通过本课学习，你获得了哪些新知识，在哪些方面有进步。（学生畅谈学习过程的收获与体会） 1、教师引导学生回忆本节课所学内容。 2、学生回忆、交流。 1、通过小结，进一步巩固所学知识，使学生所学知识系统化。 2、由学生总结，逐步提高学生的概括能力和语言表达能力。体验学习的快乐和成功的喜悦。 六、作业布置 P24 习题1.3 复习巩固 第1题 教师布置作业。 通过作业可以使学生复习、巩固本节的知识。初步学会自我评价学习效果。 0 1 2 4 5