高三数学互动式教学的实践与研究.docVIP

高三数学互动式教学的实践与研究 萧山三中 张烈 关键词 互动 策略 问题设计 一、问题的提出 新课程把教学过程看成是师生积极交往与互动，共同发展的过程。认为没有交往与互动，就不存在或未发生教学。那些只有教学形式而无实质性交往的教学是“假教学”。这就使得传统意义上的教师的教和学生的学将不断让位于师生互动、互学。彼此将形成一个真正的“学习共同体”，在这个共同体中，学生的老师和老师的学生、代之而来的是教师式的学生和学生式的教师。 分析当前高三数学教学现状，从教的角度看，大多数教师将数学知识简单地预以重复，即认为是复习；将数学知识简单地预以堆砌，即认为是构建网络结构；将题目讲完了，即认为学生应该学会了。复习时，轻基础知识的复习及网络结构的构建，重解题教学；解题时，注重例题的典型性，解题方法的可模仿性，练习设计与范例配套，突出求同思维；搞题海战术，重复训练，认为见多识广，熟能生巧， 互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互评估和相互促进的一种教学方法。既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习、交流、鉴赏、总结，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教、解疑释难。 2、交往教学论认为，教学是师生之间有目的的交往活动，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，反映了人与人之间的互主体关系。在交往中，每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自觉性、作为对话、理解和沟通的前提条件，换言之，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体。??? 3、从文化生态的观点来看，教育过程是师生关系形成和建立的动态过程。在教育、在学校、在教室这个“文化生态”中，让每个人都能感受到自立的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦，这在很大程度上取决于时不师生关系的品质。而理想的师生关系应该是民主、平等、合作、双向的，并非有任何倾斜的。??? 4、以主体教育理论为主的现代教育理论认为，从多方面整体的角度发展学生的主体性，提升他们的主体性素质发展水平，强调尊重学生的主体权利、主体地位和主体人格，强调师生互动、民主和谐，充分激活学生主体的积极参与。??? 5、合作学习理论认为，营造平等、民主的教学氛围，通过师生的互动交流，充分挖掘学生学习潜能，实现教师的学生的和谐统一，促进师生素质的全面提高。 目前对数学互动式教学的研究，已较普遍，但其成果对高三学生缺乏可操作性。 三、高三数学互动式教学教师的教学策略 注重解题教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，是现代数学教育的特点。解题过程是思维活动的过程，为了教会学生解题，在解题教学中必须调动学生思维活动的积极性，让其真正参与解题思维活动。为了加大学生的参与力度,提高解题教学的效果.提出下面的教学策略. 1、 引导学生挖掘课本题目的功能 课本的例题、习题、复习题具有基础性、典型性、示范性的作用,很多高考题源于课本,是课本中例题、习题的组合、加工、拓展。为了更好地发挥课本题目的作用，首先要引导学生对课本题目进行整理、归类、总结，力求形成算法化（指解答同一类型题目的运算程序）。例如在复习函数的奇偶性时，让学生归纳（教师给予适当地指导）课本中有关判断函数的奇偶性的题目后形成判断一个函数的奇偶性的运算程序（即：先求函数的定义域，再考察 ）与 的关系）。然后在复习每一知识块时，教师整理、精选并向学生提供近几年高考题中来源于课本或由课本题目经过整合、加工、拓展而成的题目，让学生自己在课本中寻找原型，分析考查到的知识、方法。最后，教师在剖析课本例题、习题、复习题的基础上精选那些源于课本、又不拘泥于课本的具有“新”“活”性的题目精心设计成由浅入深的题组让学生训练。这样，有利于学生备考复习能紧靠课本、吃透教材。 2 、引导学生参与解题思维过程，让学生学会解题 例题教学，教师要从讲解者的位置退下来变成解题的组织者。有意识地引导学生积极探索解题思路，让学生参与解题过程的主要思维活动，以训练学生的思维能力，使学生逐步掌握解题思维活动的基本规律。如对于每一道典型例题，教师都激励学生先思考，再让学生说出解题的打算，显示怎么做及如何想到这样做?暴露出找到解题方法的思维过程，突出解题中的探索环节及发现解题思路的过程。学生一开始对解题思路的确定可能是不对的，这时教师如何对其进行思维“转舵”，让学生选择正确的思维方向就显得非常重要。因为只有学生能够自己选择正确的思维方向，才算真正学会解题。所以教师要注意捕捉学生的错误思维，并采取适当的方式（因情